Le "je" à l'ecole. Les programmes de maternelle évoque l'appartenance à une communauté d'apprentissage. Pour cela, l'enfant doit pouvoir dire« je ». Quelques études de cas permettent une analyse et des pistes de travail. La plupart du temps, l’enfant se présente à l’école maternelle comme un être de dialogue. Cependant, tous les élèves accueillis en maternelle ne peuvent pas soutenir une telle parole. La parole d’un élève peut être privée d’assurance, de destinataire ou d’adresse. Le « je » entravé Naël est un élève de Moyenne Section. Animer les objets de savoir, c’est l’enjeu du projet d’aide qui se dessine avec Stan, un élève de Grande Section. Le « je » autocentré Dire « je » Emma est une élève de Grande Section. La maîtresse la conduit à formuler plus précisément sa demande et à reconnaître son interlocutrice : « Maîtresse, veux une gomme si te plaît ». Dans le temps de nos rencontres, j’invite Emma à s’inscrire plus nettement dans le registre symbolique. Dire « je » avec « nous » Le « je » perdu
Sciences de l'éducation [Master] - Catalogue des formations de l'Université Paris Nanterre Ingénierie pédagogique en formation d'adultes (IPFA) Présentiel Ce master prépare aux métiers de l'ingénierie pédagogique et couvre 3 grands domaines de compétences: l'ingénierie pédagogique, le numérique en formation, la gestion et la conduite de projets de formation. Ces trois domaines de compétences s'appuient sur des apports de connaissances du point de vue psycho-pédagogique, socio-pédagogique et technico-pédagogique pour la formation des adultes. L’ingénierie pédagogique réunit et articule les activités nécessaires à l’analyse, la conception, la conduite de l’évaluation des dispositifs pédagogiques en formation. Les études sont organisées sur quatre semestres (M1 et M2). Elles comportent 700 heures d'enseignements en présentiel et à distance, et deux stages, l'un de 120h minimum en M1, l'autre de 210h minimum en M2. Ce master privilégie: - des pédagogies de l'alternance avec la possibilité d'alterner la formation avec son emploi, son stage ou son contrat de professionalisation,
ON TRAVAILLE MÊME SANS FICHE Que disent les programmes sur les fiches en maternelle ? Quelles traces possibles autres que les exercices formels sous forme de fiches ? 1. Le terme « fiche » pratiquement absent dans le texte des programmes Le terme de « fiche » n’apparaît qu’une fois dans les programmes de maternelle 2015. Voici ce qui en est dit : « Dans tous les cas, les situations inscrites dans un vécu commun sont préférables aux exercices formels proposés sous forme de fiches. » Programmes de l’école maternelle 2015. Alors que « jeu-jouer » est cité 60 fois ! L’article de sitEColes « maternelle : lire les nouveaux programmes » classe ainsi l’occurrence d’un certain nombre de mots dans ce texte officiel. entre la prise en compte du développement global de l’enfant (l’approche développementale) et l’acquisition de connaissances et de compétences (une approche plus didactique). Ces deux approches (développementale et didactique) se combinent dans des activités qui impliquent les enfants. 2. Apprendre : 3. 4.
10 études importantes en éducation, réalisée en 2022 - Eduscopie Aller au contenu Tous les articles 10 études importantes en éducation, réalisée en 2022 janvier 23, 2023 Eduscopie Le site Américain Edutopia examine des centaines d’études sur l’éducation chaque année et publie un résumé des plus percutantes afin de déterminer les stratégies d’éducation les plus efficaces et les plus pertinentes. Voici une traduction rapproché de 10 études importantes réalisées en 2022 : On suppose parfois que les enseignants qui dégagent de l’empathie, de la gentillesse et de l’ouverture sont trop « doux » et peuvent être exploités par les élèves. C’est le principal point à retenir d’une étude de 2022 qui a examiné les pratiques d’enseignement dans 285 districts des états-unis, comparant les stratégies d’établissement de relations avec la flexibilité dont disposaient les enseignants pour attribuer des tâches difficiles et complexes aux élèves. Pour voir l’étude originale : Positive teacher-student relationships may lead to better teaching – ScienceDirect Précédent Suivant Menu
RÉ ENCHANTER LA MATERNELLE Confiance, rencontre de l’autre, apprentissages. Des pistes pour travailler avec les élèves en lien avec les programmes de la maternelle 2015 et des exemples d’approche en équipe enseignante. [ Mots-clés : programme d'enseignement, vivre ensemble, maternelle (préélémentaire), cycle des apprentissages premiers (cycle 1), cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2)] [ Outil ] 1. Si les nouveaux programmes de maternelle, ne constituent plus en domaine le vivre ensemble, c’est parce que celui-ci est l’essence même des différents domaines énoncés. Un tableau présente comment réenchanter le nous, la relation, les savoirs, le rapport au monde à travers les programmes de maternelle 2015 2. Les documents d’accompagnement mis en ligne peuvent servir d’appui pour un travail de concertation, à condition qu’ils soient reliés à des priorités d’équipe. Plusieurs « entrées » sont proposées pour une appropriation et un travail d’équipe sur ces programmes. Lire aussi sur sitEColes
Les maraudes alimentaires | solidarites.gouv.fr | Ministère du Travail, de la Santé et des Solidarités Qu’est-ce qu’une maraude alimentaire ? Le principe des maraudes est d’aller à la rencontre des personnes directement dans la rue afin de leur proposer sans contrepartie principalement des denrées alimentaires (soupe, café, thé, sandwichs, repas), des produits d’hygiène et des « textiles » (sacs à dos, duvets, etc.). Les maraudes sont le plus souvent organisées par les associations, mais elles peuvent également mobiliser des associations de culte ou des citoyens. Ce sont des unités mobiles (pédestres, en voiture, camion, etc.) composées d’un groupe de quelques personnes qui se déplacent de jour ou de nuit, plusieurs fois par semaine, pour venir apporter une aide de première nécessité et un lien social aux personnes en situation d’extrême précarité. Les maraudes restent une forme classique de l’aide alimentaire en France pour la grande précarité, notamment pour les personnes sans abri. À quels publics sont destinées les maraudes et à quels besoins répondent-elles ? Modalités d’accès
Temps de concertation : s’approprier les programmes de maternelle 2015 Les programmes de maternelle ne concernent pas que le cycle 1. Voici une proposition de déroulement de concertations alternant travail spécifique au cycle 1 et travail tous cycles. 1er temps : Concertation des enseignants de cycle 1 (3 heures). 1. 2. a. repérer, dans la première partie, ce qui est nommé comme fondamental pour la réussite de chacun et de tous. b. analyser les cinq domaines d’apprentissage, à partir d’une grille qui pourrait comporter comme questionnement : Ce qui est nouveau Ce qui étonne Ce qui a disparu 3. 4. 5. 2ème temps : concertation avec tous les enseignants de tous les cycles (2 heures) 1. 2. 3. a. les lister, b. en retenir une ou deux à travailler dans l’année c. conserver les autres pour les travailler de façon plus spécifique, à un autre moment, pour actualiser le projet d’établissement si nécessaire 1. 2. a. identifier les domaines à travailler de façon plus approfondie et les programmer dans le temps (court terme, moyen terme, long terme).
Conjugaison A1 – parlons bien parlons FLE Vous trouverez sur cette page des leçons de conjugaison accompagnées d’exercices adaptées au niveau A1 du CECR : Les verbes auxiliaires au présent de l’indicatif Le présent de l’indicatif des verbes du 1er groupe Le présent de l’indicatif des verbes du 2ème groupe (du type finir) Le présent des verbes usuels Le présent des verbes pronominaux Bilan niveau A1Bilan N°1Bilan N°2Bilan N°3
Maternelle : 10 bonnes raisons de s’emparer des nouveaux programmes Des programmes publiés le 26 mars 2015 pour une entrée en vigueur à la rentrée 2015. Qu'y a-t-il de nouveau ? 1. Retrouver une place pour le jeu Que ce soit en langue, dans les activités corporelles ou artistiques, en mathématiques, ou encore dans les activités libres, l’insistance est mise sur les pratiques de jeux spontanés ou organisés par l’enseignant, individuels, mais surtout collectifs, en interactions avec les pairs ou dans le but de réaliser une production commune… C’est l’omniprésence du jeu et l’insistance sur la coopération entre pairs qui est à relever, et ceci jusqu’à la fin de la grande section. 2. Dans tous les domaines, l’importance est donnée aux situations d’apprentissage inscrites dans un vécu commun, préférables aux exercices formels. 3. Certes l’apprentissage de la langue (française) reste primordial en maternelle, mais, l’accent est mis aussi sur la communication avec les autres, avec les adultes, avec les autres cultures et langues. 4. Quelques idées essentielles :
Podcast - Eduscopie Aller au contenu L’idée : Le podcast Eduscopie vous partage les parcours inspirants des leaders qui créent, dirigent, enseignent, éduquent à contrecourant… Nous accueillons ici des porteurs de projet, des gestionnaires de structures éducatives, des acteurs de l’éducation innovante et respectueuse de l’humain. Que vous soyez parent, professionnel de l’éducation, débutant, expert ou en cours de construction de votre projet, le Podcast Eduscopie est faire pour vous . Découvrez nos Podcasts Menu Nos formations Certifié Qualiopi Eduscopie répond aux exigences du référentiel national de qualité des actions de formation. Facebook-f Instagram Copyright © 2022 Eduscopie . Aller au contenu L’idée : Le podcast Eduscopie vous partage les parcours inspirants des leaders qui créent, dirigent, enseignent, éduquent à contrecourant… Nous accueillons ici des porteurs de projet, des gestionnaires de structures éducatives, des acteurs de l’éducation innovante et respectueuse de l’humain. Découvrez nos Podcasts Menu Menu
PROGRAMME MATERNELLE ET SOCLE COMMUN Les programmes de maternelle ne font pas explicitement le lien avec le socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Et pourtant… 1. Une concomitance de publications d’instructions officielles pour une cohérence et une progressivité. 2. 3. Lire aussi sur sitEColes . Ce document est issu de www.sitecoles.org le site de professionnalisation des enseignants du premier degré dans l'Enseignement catholique La Photo Souvenir Voici une activité simple que j’utilise depuis longtemps et qui fonctionne très bien pour revoir les temps du passé et la description. Aujourd’hui, à l’heure d’Instagram et des smartphones, tous nos étudiants ont des photos avec eux. Alors, utilisons-les! Demandez-leur d’en choisir une et de la décrire en bien répondant à ces questions. Ecrivez-les au tableau ou distribuez-les. le pdf à télécharger. et pour plus d’activités pour travailler l’imparfait allez voir : La vie d’autrefois, les métiers disparus, la mode dans la cour de récrée, La mode des années 50 aux années 2000, etc… et nos exercices sur l’imparfait ;o)
OCCURENCE THEMATIQUE DES PROGRAMMES MATERNELLE Une occurrence significative : jeu, corps, communiquer, progressivité, coopération, réflexion, personne, désir, diversité. Des conseils pour découvrir et travailler ces programmes. Et des tableaux pour en faciliter l'appropriation (nouveau). Comment aborder les nouveaux programmes pour l’école maternelle pour en découvrir les points importants, les nouveautés ? Une recherche thématique a permis de définir quelques occurrences (nombre de fois où l’on retrouve le mot dans les programmes), que le graphique ci-dessous présente. Par ordre d’importance on trouve donc les mots suivants : jeu, corps, communiquer, progressivité, coopération, réflexion, personne, désir, diversité, fiches. Certains de ces mots ne sont ni nouveaux, ni surprenant dans des programmes pour la maternelle et pourtant la lecture du texte montre des changements, des évolutions. On y découvre : - des propositions très didactiques , - une centration sur des situations problème, - aucune place pour les « fiches », Par exemple : . .