Le "je" à l'ecole. Les programmes de maternelle évoque l'appartenance à une communauté d'apprentissage. Pour cela, l'enfant doit pouvoir dire« je ». Quelques études de cas permettent une analyse et des pistes de travail. La plupart du temps, l’enfant se présente à l’école maternelle comme un être de dialogue. Cependant, tous les élèves accueillis en maternelle ne peuvent pas soutenir une telle parole. La parole d’un élève peut être privée d’assurance, de destinataire ou d’adresse. Le « je » entravé Naël est un élève de Moyenne Section. Animer les objets de savoir, c’est l’enjeu du projet d’aide qui se dessine avec Stan, un élève de Grande Section. Le « je » autocentré Dire « je » Emma est une élève de Grande Section. La maîtresse la conduit à formuler plus précisément sa demande et à reconnaître son interlocutrice : « Maîtresse, veux une gomme si te plaît ». Dans le temps de nos rencontres, j’invite Emma à s’inscrire plus nettement dans le registre symbolique. Dire « je » avec « nous » Le « je » perdu
Éducation avant l’école : ce qu’il faut retenir du livre de Céline Alvarez - Les Louves À la une des médias depuis la rentrée des classes, le manifeste de cette institutrice avant-gardiste a jeté un pavé dans la mare et suscité quelques controverses. Après trois années d’expérimentation dans une classe maternelle de Gennevilliers, Céline Alvarez propose de repenser l’école maternelle en respectant « Les lois naturelles de l’enfant ». Une lecture inspirante et déculpabilisante qui ne concerne pas que le microcosme de l’école. Petit résumé à l’usage des parents qui n’ont plus le temps de lire… Vous êtes géniaux C’est ce qui ressort des 150 premières pages de ce livre très scientifique : un sentiment de soulagement. On y apprend que les jeunes parents remplissent très bien leur rôle puisqu’ils sont tout simplement faits pour ça. Votre enfant aussi… Les preuves scientifiques de l’exceptionnelle intelligence des tout-petits citées dans ce livre sont ahurissantes. Extrait choisi : « Internet possède environ 100 000 milliards d’hyperliens. M. (Visited 776 times, 769 visits today)
La théorie des valeurs universelles de Schwartz (2) La structure des relations entre les valeurs Outre l’identification de dix valeurs fondamentales, la théorie décrit les relations de compatibilité et d’antagonisme que ces valeurs entretiennent les unes avec les autres, en d’autres termes la structure des valeurs. Cette structure provient du fait que lorsque l’on agit selon une valeur, quelle qu’elle soit, cela a des conséquences qui entrent en conflit avec certaines valeurs et sont compatibles avec d’autres. Par exemple, la recherche de la réussite entre la plupart du temps en conflit avec les valeurs de bienveillance. Une action visant telle ou telle valeur a des conséquences pratiques, psychologiques et sociales. La structure circulaire de la Figure I décrit l’ensemble des relations d’antagonisme et de compatibilité entre valeurs. Deux grandes dimensions structurent les relations d’antagonisme et de compatibilité entre les valeurs et permettent de les résumer. Validation empirique de la théorie
Femme moderne | FANJA RANDRIAMANJATO Quand je pense qu’on demande à la femme moderne d’être belle et énergique, d’être soutenant pour les projets de son homme ou ses amies, de proposer une éducation positive aux enfants, d’être épanouie dans son travail, de se réjouir dans son foyer (ou sa couche…). Seulement voilà, je rêve de régler mes comptes avec autre chose. Les séparations, les décès ou les ruptures à égalité …ces choses qui font mal et que personne ne veut aborder dans une bonne conversation. A présent, l’implacable imprévisibilité de l’existence reste encore un problème. Avec du temps, peut-être, j’accepterai. Fanja Randriamanjato La mort attend parfois L'éducation - Soutien scolaire gratuit | Ressources pédagogiques gratuites
ON TRAVAILLE MÊME SANS FICHE Que disent les programmes sur les fiches en maternelle ? Quelles traces possibles autres que les exercices formels sous forme de fiches ? 1. Le terme « fiche » pratiquement absent dans le texte des programmes Le terme de « fiche » n’apparaît qu’une fois dans les programmes de maternelle 2015. Voici ce qui en est dit : « Dans tous les cas, les situations inscrites dans un vécu commun sont préférables aux exercices formels proposés sous forme de fiches. » Programmes de l’école maternelle 2015. Alors que « jeu-jouer » est cité 60 fois ! L’article de sitEColes « maternelle : lire les nouveaux programmes » classe ainsi l’occurrence d’un certain nombre de mots dans ce texte officiel. entre la prise en compte du développement global de l’enfant (l’approche développementale) et l’acquisition de connaissances et de compétences (une approche plus didactique). Ces deux approches (développementale et didactique) se combinent dans des activités qui impliquent les enfants. 2. Apprendre : 3. 4.
Les grandes écoles d’art réunies autour de la transmission en milieu scolaire Conçu en 2010 à partir d’une initiative de l’École nationale supérieure des Beaux-Arts de Paris, le programme de formation d’Artiste Intervenant en Milieu Scolaire (AIMS) associe, depuis la rentrée, les cinq grandes écoles d’art nationales. Une opération plébiscitée aussi bien par les artistes que par les élèves. Entretien avec Jean-Marc Bustamante, directeur de l’École nationale supérieure des Beaux-Arts de Paris et Gaïta Leboissetier, chef de projet. Quelle est l’origine du programme AIMS ? Gaïta Leboissetier : Tout a commencé en 2010 à un moment particulièrement intense de la vie de l’école : le diplôme national supérieur d’arts plastiques (DNSAP) allait bientôt être reconnu au grade de master, l’école ouvrait son site de Saint-Ouen, et nous avions entamé une réflexion sur des formations post-diplômes. Au même moment, nous avons rencontré les fondations Edmond de Rothschild qui souhaitaient de leur côté soutenir les initiatives des écoles d’art dans le champ social. GB : En effet.
Pédagogie Montessori. Penser différemment, ça s’apprend Au hit-parade des champions de l’innovation, les ex-élèves de Montessori cartonnent. Illusion d’optique? Effet de mode? Point: l’école de la non-compétition favorise bel et bien la créativité et l’autonomie L’école officielle ne prépare pas les nouvelles générations à affronter la deuxième révolution industrielle, qui est numérique. Ses champions sont issus des pédagogies alternatives, celles qui favorisent la créativité, l’autonomie, la pensée en dehors des clous. C’est ce qu’affirme, dans son livre The Second Machine Age (LT du 30.03.2015) Eryk Brynjolfsson, alimentant ainsi l’effervescence autour d’une liste d’ex-montessoriens célèbres qui circule depuis quelques années. Il faudrait bien sûr un arsenal scientifique autrement imposant pour prouver statistiquement la supériorité d’une pédagogie. Des enfants pauvres aux patrons multimillionnaires Alors, Montessori championne de la réussite économique? «Ne pas à suivre des consignes»
Pepsmagazine | Le magazine de la parentalité positive RÉ ENCHANTER LA MATERNELLE Confiance, rencontre de l’autre, apprentissages. Des pistes pour travailler avec les élèves en lien avec les programmes de la maternelle 2015 et des exemples d’approche en équipe enseignante. [ Mots-clés : programme d'enseignement, vivre ensemble, maternelle (préélémentaire), cycle des apprentissages premiers (cycle 1), cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2)] [ Outil ] 1. Si les nouveaux programmes de maternelle, ne constituent plus en domaine le vivre ensemble, c’est parce que celui-ci est l’essence même des différents domaines énoncés. Un tableau présente comment réenchanter le nous, la relation, les savoirs, le rapport au monde à travers les programmes de maternelle 2015 2. Les documents d’accompagnement mis en ligne peuvent servir d’appui pour un travail de concertation, à condition qu’ils soient reliés à des priorités d’équipe. Plusieurs « entrées » sont proposées pour une appropriation et un travail d’équipe sur ces programmes. Lire aussi sur sitEColes
Sébastien, fondateur de l'école Montessori 21 Paris-Jaurès Sébastien est le fondateur de l’école Montessori 21 Paris-Jaurès, école bilingue, solidaire et participative, qui ouvre ses portes Quai de la Loire, dans le 19e à Paris. Dans cet entretien, il nous parle de son engagement, de ses valeurs, de ses projets, et de sa rencontre avec Mathieu, directeur de Colibris... Entretien réalisé par Ayanna Mouflet Comment as-tu connu le mouvement Colibris ? J’ai connu le mouvement Colibris en allant, avec ma compagne, à une formation sur les Oasis, pendant un week-end. Comment fais-tu ta part en tant que colibri ? J'ai fait un choix fort en quittant une vie professionnelle assez dense et assez classique, pour donner accès à la pédagogie alternative et à une école Montessori de grande qualité à tout le monde : c’est le projet Montessori 21, où les parents paient en fonction de leurs revenus, et où ils participent à la vie de l’école. Tu évoques une tarification progressive, est-ce que tu pourrais m’en parler ? Merci Sébastien !
Ecole de commerce Toulouse : l'ISCT vous accueille Grandir Autrement