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Cours en ligne massifs et ouverts : la standardisation ou l’innovation

Cours en ligne massifs et ouverts : la standardisation ou l’innovation
Le développement des cours en ligne massifs et ouverts (Mooc pour massive online open courses) attise autant l'enthousiasme que le rejet. Pourtant, comme nous l'avons déjà signalé, ils n'ont rien de magique et paraissent bien souvent plus une réponse économique qu'éducative. En accentuant la concurrence entre universités et entre les étudiants eux-mêmes... les Mooc semblent répondre à un problème pédagogique par une solution économique très spécifique. Or, l'enjeu éducatif n'est pas là. Si vous n’avez pas encore succombé au buzz des Mooc (massive online open courses, Cours en ligne ouvert et massif), ça ne saurait tarder: le temps de l’enseignement supérieur de masse en ligne est venu et la face du monde en sera changée, nous dit-on. La course à la plate-forme Image : Day of the Mooc par Michael Branson. La frénésie est donc à son comble. L'innovation pédagogique en question En réalité, il leur est aisé de montrer que tout a changé. La standardisation des cours Related:  Pédagogie, enseignementCDIA lire..

Au fait, c'est quoi une compétence ? Commençons par observer une personne au travail. Un ouvrier va synchroniser les mouvements d’un robot à l’aide de manettes, un infirmier va vérifier la tension d’un malade, un attaché commercial va lancer une prospection ciblée en utilisant un logiciel particulier… autant de tâches qui constituent des « fonctions clés », caractéristiques d’une activité dans une entreprise donnée. C’est à partir de ces éléments simples très directement inspirés des référentiels de certification d’un titre professionnel que l’on va pouvoir avancer sur le terrain de la définition de la compétence. Pourtant, celle-ci ne consiste pas seulement à lister les capacités requises pour occuper tel ou tel poste : la compétence ne se définit pas comme un savoir que l’on posséderait, ou pas, mais plutôt comme une capacité à mettre ce savoir en action avec d’autres ressources. Quelles sont ces ressources ? Il existe par ailleurs des ressources dites « externes ». A titre d’exemple, prenons le cas d’un infirmier.

Visite virtuelle avec Google expéditions La réalité virtuelle permet de s'immerger dans des scènes à 360° et de découvrir des lieux lointains comme si on y était. Il suffit d'un smartphone et d'un casque dans lequel on le place. L'intérêt pédagogique d'utiliser cette technique en classe est ici évident. Passé le moment de l'émerveillement, les élèves peuvent cependant perdre de vue l'objectif pédagogique que vous vous êtes fixé. Comment gérer plusieurs élèves en même temps en réalité virtuelle? Google Expeditions est une application gratuite (iOS, Android) d'exploration en réalité virtuelle adaptée à l'enseignement, contrairement aux autres applications dites "VR" (ou "RV"). Concernant le matériel, des google cards en carton peuvent faire l'affaire. La vidéo tutorielle ci-dessous décrit comment utiliser Expeditions avec le Tripmate Titan. Le guide peut-il modifier les scènes disponibles dans Google Expeditions? Le guide peut-il importer des parcours de visite virtuelle personnels dans Google Expeditions? Avantages :

Le droit à la formation suscite peu d’intérêt au sein des entreprises Huit ans après la loi qui l'a établi en 2004, le droit individuel à la formation (DIF) tâtonne encore. Selon deux enquêtes publiées fin avril sous le titre "DIF: Huit ans après sa création, quelles évolutions?" par le groupe Demos, un acteur important du marché de la formation professionnelle, la moitié des travailleurs ne l'ont jamais utilisé, mais cette part est en légère diminution. Et, de leur côté, les responsables en ressources humaines se l'approprient lentement, mais régulièrement. Le dispositif reste peu utilisé par les salariés, mais 97% de ceux qui ont été interrogés savent ce qu’est le DIF (95% en 2011) - l’année suivant la création du dispositif, le pourcentage était proche de zéro. Car, dans le détail, le DIF reste entouré d’un grand flou. Or, un tiers des salariés ne connaissent pas le niveau de leur crédit d'heures de formation cumulées, ou encore les formations qu’ils peuvent suivre. Manque d’intérêt Les inégalités demeurent

Se motiver à apprendre - Étienne Bourgeois - Apprendre Introduction Première partie. — La dynamique individuelle, une approche sociale-cognitiveL'illusion d'incompétence et les facteurs associés chez l'élève du primaire, par Thérèse Bouffard et Carole VezeauCroire en soi, le rôle de la mémoire auto-biographique dans la construction du sentiment d'efficacité, par Marie Vanlede, Pierre Philippot et Benoît GalandVers une articulation des variables motivationnelles et émotionnelles dans l'apprentissage, par Sophie Govaerts et Jacques GrégoireLe coût de la compétition, buts d'accomplissement et qualité de l'engagement dans l'apprentissage, par Caroline Dupeyrat et divers auteursButs sociaux et apprentissage, par Laurence Filisetti et Kathryn WentzelLa valeur perçue de la tâche, par Sandrine NeuvilleIdentité et motivation, par Étienne Bourgeois Deuxième partie. — Le contexte d'apprentissage, les individus en situationEst-il possible de prédire l'évolution de la motivation des apprenants en formation générale et en formation professionnelle ?

Donnez vie à vos cours avec Expéditions L'équipe Google for Education s'engage à faciliter l'enseignement et l'apprentissage partout, à tout moment et sur n'importe quel appareil. Ces cinq dernières années, nous avons eu le plaisir de procurer des expériences d'apprentissage immersives en RV et en RA à des millions d'étudiants à travers le monde grâce à Google Expéditions et Tour Creator. À l'heure où les établissements du monde entier réinventent complètement l'éducation en faveur d'un système comodal, de notre côté, nous avons sérieusement réfléchi à la façon d'ajuster nos outils en conséquence et de les préparer pour l'avenir. Nous avons conscience que les expériences immersives nécessitant le port de casques de réalité virtuelle ne sont pas toujours accessibles à tous les élèves, et plus particulièrement cette année, car la transition vers un enseignement comodal a rendu l'utilisation d'Expéditions difficile. Pour plus d'informations, consultez le Centre d'aide Expéditions.

Un nouveau nom pour les formateurs? Ne devrait-on pas utiliser un autre mot que "formateur" qui renvoie à des formes connotées d'apprentissage et d'enseignement? Pourquoi ne pas chercher d'autres termes pour faire émerger de nouvelles pratiques. Voici des propositions récentes, anciennes, décalées, ringardes à compléter etc. : - chief learning officer - coach d'apprentissage - facilitateur - homme/femme ressource - médiateur de connaissance - andragogue - animateur - batisseur d'environnement d'apprentissage - training designer - ambianceur d'apprentissages - manager de connaissance - curateur - veilleur de tendance - animateur de réseau - spécialiste de la connaissance - accoucheur de savoir - cristalliseur d'expérience - motivateur - knowledge leader - pilote internet - web guide - mentor - expert en reliance - focalisateur d'attention et de projets - développeur de culture de pratiques - échangeur de pratiques - garant de la parole - éveilleur - techno-pair - co-apprenant - compagnon d'apprentissage - agenceur de ressources éducatives - etc.

Mallette pedagogique Motivation et Estime de soi Démunis face à un enfant non motivé?[modifier | modifier le wikicode] Vous vous demandez comment motiver davantage vos élèves ? Vous souhaitez les faire progresser ? La motivation et l'estime de soi sont deux facteurs fondamentaux à cette progression mais vous ne savez pas comment les développer ? Vous cherchez des solutions mais vous vous perdez pendant des heures de lecture sur internet ? Quelles postures adopter en tant qu'enseignant pour motiver ses élèves ? AccessiProf est un site gratuit et collaboratif fait par des enseignants pour des enseignants. Votre parcours dans la mallette[modifier | modifier le wikicode] Cette mallette numérique sur la motivation et l'estime de soi vous permettra de mettre en place rapidement des dispositifs dans vos classes afin d'aider ces élèves. Nous vous conseillons de suivre le plan proposé dans la mallette. Vous ne connaissez pas AccessiProf ? La rubrique Qui est la communauté AccessiProf ? La rubrique Comment contribuer vous aussi ? Lorraine, maman :

Comment fabriquer un casque de réalité virtuelle en vidéo Beaucoup aimeraient découvrir la réalité virtuelle mais ne souhaitent pas investir dans un casque. Même si certaines solutions comme le Google Cardboard restent très accessibles, certains ne sont toujours pas convaincus de l’utilité d’une telle dépense. Bonne nouvelle, pour peu que vous soyez un petit peu bricoleur, nous vous proposons un tutoriel complet pour fabriquer un casque de réalité virtuelle totalement gratuit à partir de matériaux de récupération. Roman Ursu est un YouTubeur américain qui partage ses idées, trucs, astuces et bricolages dans des vidéos géniales. Comment bricoler un Cardboard pour la VR Avant tout, il faudra vous procurer les matériels suivants : Une boite en carton (le carton type boite à pizza est idéal pour sa résistance et son épaisseur mais un carton d’emballage assez fin et résistant fera l’affaire).Une bouteille en plastique.Un peu de velcros.Les plans du Google Cardboard à télécharger gratuitement sur le site de Google ici. La découpe du carton

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