Parcours citoyen et coopération 8 intelligences de Gardner Le blog de la Fabrique à Bonheurs | Psychologie et Pédagogie Positives pour des parents (im)parfaits et des enfants (pas si) sages Les lectures de Sanléane: On n'est pas si différents ! On n'est pas si différents !Claire CantaisSandra Kollenderéd. La ville brûle13 euros La publicité pour une célèbre pâte à tartiner chocolat-noisettes dit et répète qu'il faut beaucoup d'énergie pour être un enfant. Le livre s'adresse à tous les enfants à partir de 3/4 ans. On n'est pas si différents ! Dès le premier échange, le ton est donné : une petite fille en fauteuil roulant, qui répond à l'enfant qu'elle est comme lui, mais avec un truc en plus, elle est handicapée ! J'ai également beaucoup aimé la double page à la fin de l'album qui présente des célébrités handicapées : Frida Kahlo, Michel Petrucianni, Helen Keller, Philippe Croizon, Emmanuelle Laborit, Stephen Hawking, Pascal Duquenne, et Aimée Mullins. Sur le site de l'éditeur : ici Un grand merci aux éditions La ville brûle de m'avoir permis de découvrir ce livre, qui m'accompagnera en classe dans le cadre de l'enseignement moral et civique, dans ma classe de CP.
Sixième coopérative : 1. Le travail individualisé Ce billet est le premier d'une série présentant le fonctionnement de la 6ème coopérative que nous avons mise en place au collège. Si les élément sont présentés séparément, il faut garder à l'esprit que c'est la cohérence des dispositifs qui nous paraît pertinente. 1. Dans la globalité du fonctionnement de la classe de 6ème coopérative, la séance de travail individualisé est un moment important dans la semaine au niveau de la personnalisation. Chaque jeudi matin, la classe possède dans son emploi du temps un créneau de 2h commun avec une autre classe de 6e. Le plan de travail Chaque élève possède un plan de travail personnel pour une période de 3 semaines. Il comporte : (illustration en bas du billet) - une partie "Français" - une partie "mathématiques" Ces deux parties sont liées aux ceintures d'évaluation dans les deux matières (déjà évoquées dans ce blog et qui feront l'objet d'un billet spécifique sur l'évaluation dans la 6ème coopérative). - un volet coopération Posture des enseignants
Accueil 107/108 - L'apprentissage de la lecture : état des connaissances, outils et technologies d'accompagnement avril-mai 2010 – Vol 22, tome II-III www.anae-revue.com commander en ligne L’apprentissage de la lecture : état des connaissances, outils et technologies d’accompagnement Les difficultés d’apprentissage de la lecture constituent une des préoccupations des professionnels de l’éducation, la maîtrise de la lecture conditionnant tous les apprentissages. Plusieurs enquêtes menées par le ministère de l’Éducation nationale (2003 par exemple) pointent en effet des pourcentages relativement élevés de collégiens (aux alentours de 15 %) qui éprouvent des difficultés à suivre une scolarité normale en raison d’un niveau insuffisant en lecture et en écriture. Les recherches réalisées par les psychologues durant les dernières décennies ont permis des avancées dans la compréhension des mécanismes cognitifs impliqués dans l’acquisition du langage écrit et ses difficultés (retard dans l’apprentissage ou trouble). Christine Gaux*, Lydie Iralde*, Houria Bouchafa** Université d’Angers de MacArthur-Bates par S.
Usages pédagogiques des cartes mentales Pour explorer des pistes d'utilisation des cartes mentales par, avec et pour les élèves. 1 Les étapes de la recherche d'information 1.1 Mobiliser ses idées / Faire émerger ses représentations / Déterminer des pistes de recherche «Pour s'informer, il est nécessaire d'avoir des idées» [1]. Il s'agit de faire émerger les acquis, les hypothèses, les réflexions, les représentations sans recours - au moins dans un premier temps - à une quelconque source d'information. Figure 3 : Thérèse Raquin et les Impressionnistes Thérèse Raquin et les Impressionnistes, réalisée pour des élèves de seconde dans le cadre de l'enseignement de français, pour une recherche documentaire. Enrichir son questionnement, l'exemple de Wikimindmap. Dans le cadre d'une recherche de mots-clés, notons la possibilité d'utiliser l'outil Wikimindmap. 1.2 Élaborer un plan Figure 5 Figure 6 2- Classer les termes de la liste, donner un intitulé aux classes constituées, ajouter des idées nouvelles suscitées par cette réorganisation
Le petit cartable de Sanleane - Les principes d'une démarche coopérative Pour rentrer dans une démarche coopérative d’apprentissage, il est nécessaire de respecter six principes que nous appelons pour notre part les « composantes » de la démarche. > le climat de classe> les activités d'apprentissage> le travail en groupe > l'interdépendance positive> l'objectivation et l'évaluation-------------------------------------------------------------------------------- Le climat de classeTout d’abord, il faut instituer dans la classe et, si possible, dans l’établissement, un « climat » coopératif, c’est-à-dire un climat de vie et d’apprentissage fondé sur des valeurs et des principes spécifiques : respect, solidarité, entraide, gestion démocratique de la vie de la classe, temps de parole et instances de régulation… Les activités d'apprentissageIl faut ensuite proposer des « activités d’apprentissage » suffisamment complexes pour que celles-ci soient perçues comme une « énigme » à résoudre, par tous les élèves, quelle que soit leur compétence initiale.
La valise du Prof Princ Définition de la laïcité Etymologie : du grec ancien laikos, peuple. Dans le langage chrétien, un laïc était au Moyen Age un "baptisé" qui n'appartenait pas au clergé. De nos jours, c'est une personne chargée de fonctions qui étaient autrefois dévolues au clergé, dans une institution catholique. Dans la seconde moitié du XIXe siècle, sous la IIIe République, la laïcité est devenue une conception de l'organisation de la société visant à la neutralité réciproque des pouvoirs spirituels et religieux par rapport aux pouvoirs politiques, civils, administratifs. Concrètement, la laïcité est fondée sur le principe de séparation juridique des Eglises et de l'Etat (loi de 1905 en France), en particulier en matière d'enseignement. Aucune religion n'est privilégiée; il n'y a pas de hiérarchie entre les croyances ou entre croyance et non-croyance. Historique de la laïcité
Psycho lyon 2 Se procurer le catalogue complet Le catalogue 2013/2014 de la Formation Continue est téléchargeable au format pdf ci-dessous : catalogue de formation 2013/2014 S’inscrire Si vous souhaitez vous inscrire à l’une de ces formations, vous retrouverez toutes les modalités d’inscription dans la rubrique : S’inscrire Consulter le catalogue 2013/2014 formation par formation Groupe et institutions Médiations et méthodes projectives Enfance et adolescence Clinique, psychopathologie et approche psychosomatique Apprentissages Champ social, insertion, précarité Approches psychosociales du travail et des organisations Elaboration des pratiques professionnelles Contacts Ouverture au public : du lundi au vendredi de 9h à 12h et 14h à 16h. En complément de l’offre de formations inter-établissements (catalogue et DU), le service conçoit et met en œuvre des formations en intra. Qu’est-ce qu’une formation en intra ? Qui est concerné ? Les organismes demandeurs peuvent être très variés : organismes de formation, associations,
La neuropédagogie : la gym du cerveau pour apprendre plus facilement | euronews, science Cela ressemble à une partie de colin-maillard, mais c’est un cours de lecture. A tâtons, ces élèves de maternelle apprennent à lire avec leurs doigts. En plus de leurs oreilles et de leurs yeux, ils utilisent le toucher. Cette méthode bouscule les codes et pourtant, elle aide les enfants à mieux apprendre. Chez eux, le toucher est un des sens les plus développés et naturels. Spécialiste du cerveau des tout-petits, Edouard Gentaz est convaincu que l’apprentissage de la lecture doit se faire en trois dimensions. Professeur de psychologie du développement, directeur de recherche au Laboratoire de Psychologie et Neurocognition du CNRS à Grenoble, il explique comment se fait l’apprentissage de la lecture dans le cerveau des enfants : “Le grand défi pour les enfants de grande section maternelle est de comprendre le lien entre la forme visuelle d’une lettre, qui est traitée dans les zones visuelles (du cerveau), avec les sons correspondants, qui sont traités dans les zones auditives.
le groupe d'apprentissage En milieu hétérogène, des élèves moyens travaillant en groupes obtiennent de meilleurs scores d'efficacité (apprentissage, savoir-faire, travail fourni, résultats) que lors d'un travail individuel. Interactions, communications entre pairs, mettent en oeuvre un apprentissage d'une autre nature, tout aussi valable et pour l'élève, plus efficient. L'activité gestuelle se développe, l'activité parlée se porte sur un autre mode, plus prospectif, c'est une négociation positive. Le groupe constitué crée un espace intime de communication où on peut facilement observer des gestes d'auto-contacts ludiques, des postures de confort intellectuel, une communication facilitée entre membres de même valeur. De fait, chacun, dans un groupe de 4 élèves, trouve quasi-naturellement un statut propre, en terme systémique, une consistance positive, améliorant la synergie de l'ensemble: par exemple, cf.