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Andragogie

Andragogie
Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Il vient du Grec anir (ανήρ) au nominatif qui devient andros (άνδρας) au génitif, qui veut dire « homme » (dans le sens d’homme mûr, et de l'être humain adulte, (non genré)) et (αγωγός) agogos qui veut dire « guide ». La formation des adultes a connu un essor important depuis les années 1980 grâce au développement de la formation continue avec les notions de « formation permanente » et de « reconversion », à la fois sous l'impulsion sociale (possibilité d'évoluer dans l'entreprise), patronale (flexibilité) et pour échapper au chômage. Définition[modifier | modifier le code] Le nombre de définitions concernant la formation d'adultes est assez grand. On retrouve cette manière de voir dans l'énumération bien connue des termes: Enseigner, c'est apporter du savoir, Former, c'est donner du savoir-faire. L'action et la formation[modifier | modifier le code] Cette définition montre donc un lien très étroit entre action et formation. L'adulte a besoin

Les objectifs pédagogiques : guide pratique (3/3) Les objectifs pédagogiques : guide pratique (3/3) Un objectif pédagogique doit être exprimé avec précision et clarté, mais ce n’est pas suffisant : Pour être complet, un objectif pédagogique devrait comporter (« devrait », car dans la pratique, les objectifs pédagogiques comportent rarement tous ces éléments) : Un comportement observable (c’est-à-dire vérifiable de manière formelle) : le comportement est indiqué par le verbe dont l’apprenant est le sujet, par exemple :« être capable de remplacer un disque dur SATA défectueux par un disque en bon état ayant les même caractéristiques techniques »Des conditions d’exécution, précisant comment est effectuée l’action, par exemple :« en utilisant la documentation constructeur n° XY-385″Des critères de performances, qui précisent les limites d’acceptation de l’action effectuée, par exemple :« en moins de 30 minutes, et avec un taux d’erreur de moins de 5% » Quelques exemples d’objectifs pédagogiques précis et complets :

Brainstorming : comment le pratiquer ? Le brainstorming : comment le pratiquer ? Qu’on l’appelle « brainstorming« , « remue-méninges » ou encore « tempête de cerveau » il s’agit bien de la même technique de créativité. Consistant à émettre des idées, cette technique a été créé sur un principe très simple : dans une activité heuristique, plus un groupe produit de pensées différentes, plus on a de chances d’y trouver de bonnes idées. Le brainstorming exploite le « cheminement intuitif » et la spontanéité de la pensée : une idée en amène une autre, dans le cerveau de celui qui l’émet, ou dans celui d’un autre membre du groupe, puis une autre, etc. Cette activité repose sur quelques règles simples que l’animateur doit absolument faire respecter : Règle n° 1 – Favoriser la désinhibition Chacun doit pouvoir émettre ses idées en toute sécurité, sans aucune censure (dans le respect toutefois de l’éthique, de la légalité et des règles de vie en communauté). Règle n° 2 – Le partage et le rebond Règle n° 3 – Le rythme Intérêt et avantages

Que faut-il vraiment pour que des adultes apprennent ? « Apprendre, c’est devenir moins dépendant » [Anonyme] Travail en mini-groupe Malcom Knowles, l’un des chercheurs les plus influents en matière de formation des adultes, nous a donné à réfléchir, il y a déjà plusieurs décennies, avec quelques affirmations de base qui régissent, selon lui, les modalités d’apprentissage : Les adultes doivent être impliqués dans la planification et l‘évaluation de leur formation. Knowles fait partie du mouvement de l’apprentissage expérientiel qui place l’expérience de l’apprenant au centre de sa formation. L’adhésion aux objectifs de la formation Un adulte apprend s’il comprend et accepte les objectifs de la formation. La motivation et le sens donné à la formation Un adulte n’apprend que s’il est fortement motivé et si la formation qu’on lui propose a un sens pour sa vie professionnelle. Le lien avec le quotidien Des liens avec le connu La participation active L’activation des connaissances Toute connaissance non activée peut être considérée comme perdue !

Kurt Lewin : qu’est-ce que la dynamique de groupe Kurt Lewin, psychologue d’origine allemande (1890 – 1947) est à l’origine de la théorie de la « dynamique de groupe » à travers laquelle il met l’accent sur l’amélioration de l’efficacité individuelle et sociale par le groupe. Un groupe est une association d’individus entrant en interaction dans un contexte donné et poursuivant des buts communs. Les individus vont se doter de rôles, se soumettre à des normes, partager des valeurs et réaliser des actions dans le cadre du groupe auquel ils appartiennent. La force du groupe réside dans un système d’interdépendance. D’après Lewin, les forces au sein d’un groupe s’équilibrent naturellement et contribuent à sa dynamique. L’importance du comportement du leader Lewin a particulièrement étudié l’interdépendance existant entre le leader (le chef de projet vis-à-vis de son équipe, ou l’équipe projet vis-à-vis de ses utilisateurs) et les membres du groupe. L’action individuelle influencée par l’appartenance à un groupe

Les différents types de reformulation La reformulation reflet (ou écho) En quoi consiste-t-elle ? La reformulation reflet est la plus simple. Elle consiste pour le formateur à paraphraser le message de l’interlocuteur. • il utilise les termes de l’interlocuteur ou d’autres termes acceptés comme équivalents ; • il utilise éventuellement la forme interrogative. Exemple « Mon travail ici ne me satisfait pas. - Si je vous ai bien compris, votre travail ne vous plaît pas et vous avez choisi de repartir dans une nouvelle direction. » Comment est-elle formulée ? Elle peut être introduite par des expressions comme : « Ainsi, selon vous… », « Vous voulez dire que… », « Si je vous ai bien compris… », « Donc, à votre avis… » ; « Jusqu’à présent, nous avons évoqué les aspects suivants… ». « Ils ne m’écoutent jamais. - Jamais ? Quelle est son utilité ? Elle permet de : La reformulation synthèse La reformulation synthèse consiste à résumer les propos de l’interlocuteur. Reprise de l'exemple précédent Elle permet au formateur de :

La boite à outils du formateur innovant " Format... Pédagogie des formations professionnelles : discours sur la méthode Les marchands de compétences Je vous propose un article à propos de la pédagogie des formations professionnelles. Malgré le clin d'oeil à Descartes, ce texte n'est pas un discours de la méthode, recommandant comment faire, mais bien sur la méthode, par rapport à ce qui existe. Il s'agit d'un point de vue qui se veut critique quant au modèle didactique ambiant dans les formations pour adultes en Belgique francophone. Ce texte se décompose en quatre temps : réflexion par rapport aux postulats et au contexte des formations professionnelles en Belgique ; analyse des méthodes pédagogiques proprement dites ; présentation schématique du déroulement typique d'une journée de formation ; forces et faiblesses de ces modes de fonctionnement : que peut-on en retirer d'un point de vue didactique en général? Commençons donc par la réflexion quant au contexte et aux partis pris partagés de ces pratiques didactiques en Belgique francophone. 1.1. 1.2. Source : Site Formations-actives.com 2.1. 2.2. 2.2.1.

Formateur en Communication efficace et humaniste Intérêt de la formation Nous avons conçu cette formation pour aider chaque personne à établir des relations satisfaisantes avec les autres et avec elle-même. Elle se fonde sur le droit de chacun de satisfaire ses besoins tout en respectant ceux des autres. Objectifs Nous avons établi quatre objectifs prioritaires. 1. Identifier ses valeurs, ses besoins par rapport à ses désirs. 2. Prendre la responsabilité de ses besoins et de ses désirs. S’affirmer et agir en conséquence. 3. Communiquer avec congruence et sensibilité. Savoir comment écouter. Conserver un équilibre entre l’intérêt que l’on porte à ses propres besoins et aux besoins des autres. 4. Créer un art de vivre ensemble, devenir un créateur de contexte nouveau où les conflits se résolvent sans perdant. Niveau 1 : Formation de base en Communication efficace et humaniste » Participer à une formation de basede30 heures, donnée par des animateurs certifiés actifs de l'école de CEH. Niveau 2 : Approfondissement de la méthode Objectifs généraux

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