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Phileas et Autobule. Les enfants philosophes

Phileas et Autobule. Les enfants philosophes

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Philosophie pour enfants : le débat d'idées L’anneau de Gygès Gygès était un berger qui avait trouvé sur le corps d'un homme mort une mystérieuse bague. Or, un jour qu'il était convoqué par le roi en compagnie de tous les autres bergers, il joua avec sa bague et en tourna machinalement le chaton. Publication en ligne des élèves  Page mise à jour le 01 juillet 2013 De nombreux travaux pédagogiques sont réalisés dans le cadre scolaire. Ces travaux, lorsqu’ils sont « originaux » sont protégés par le droit d’auteur. Il est donc nécessaire de s’assurer des conditions dans lesquelles ils peuvent être diffusés sur le Web.

Animer une discussion a visée philosophique en classe Michel TOZZI, professeur émérite en sciences de l’éducation à l’Université Montpellier 3 Didacticien du débat et de l’apprentissage du philosopher Les pratiques philosophiques se sont développées en France dans la cité depuis 1992 (cafés philo), et depuis 1996 dans le système scolaire, bien avant la terminale (maternelle, école primaire, Segpa etc.). Philosophie pour les enfants Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. La philosophie pour les enfants est une pratique éducative qui cherche à développer la pensée réflexive, créatrice et critique chez les enfants de tout âge à partir de discussions démocratiques et de manuels narratifs dans le cadre pédagogique d'une communauté de recherche philosophique. Créée initialement par Matthew Lipman, elle connaît un développement mondial. Elle constitue aujourd'hui un courant à part entière, à la croisée des sciences de l'éducation, de la philosophie et de la pédagogie. Histoire et généralités[modifier | modifier le code]

L'Ecole et les élections européennes A quelques jours des élections européennes, le sujet semble laisser indifférents les Français. Pourtant une bonne partie des décisions qui concernent notre présent et notre avenir se prennent à Bruxelles. La majorité des lois françaises ne font qu'appliquer des accords européens. Aider tous les élèves à problématiser : quelques points de repères La capacité de problématiser sous tend le développement intellectuel et cognitif d’un individu. Devenu adulte, il exercera sa liberté intellectuelle en interrogeant le monde. Problématisant les éléments de son vécu pour en faire une source d’expérience, l’homme se forge les moyens de ses choix. Mais chacun est-il également compétent, spontanément doué d’une telle maîtrise ? Si tel n’est pas le cas, l’Ecole républicaine peut-elle rester au constat de différences acquises ou naturelles sans fournir à tous les moyens d’apprendre à le faire dans toutes les disciplines, et lors des recherches qu’on lui demande d’y entreprendre ?

FCDÉ - Comment préparer un débat Présentation du débat (Début) Les deux équipes, face à l'auditoire, s'assoient à des tables de chaque côté du Président à l'avant de la classe. Le huissier (chronométreur) s'assoit face aux équipes à l'avant de la classe. Le Président commencera le débat en lisant la résolution et en présentant les orateurs et le huissier. organisation de classe : conflits et bonheurs, les outils J'ai déjà parlé de nombreuses fois du travail de fond que j'essaye de mener en classe autour de la gestion des conflits et des messages clairs. J'ai aussi parlé des boites ou des affichages qui peuvent être présents dans la classe. Je n'ai pas toujours fait de belles présentations pour ces boites parce qu'elles sont souvent arrivées par besoin. Mais pour la rentrée, je vais les valoriser un peu en les habillant.

Michel Tozzi, un modèle didactique du philosopher La meilleure façon d’introduire le sujet est peut-être de signaler un premier élément, concernant l’intitulé de cet exposé, qui n’est pas sans importance et sur lequel je reviendrai ultérieurement. M. Tozzi n’a pas élaboré un modèle de didactique de la philosophie, mais un modèle de didactique du philosopher : “ Si l’objet de… l’apprentissage en philosophie, ce sont moins des savoirs que des problèmes, des affirmations (ou même des questions) à connaître que des questions à se poser, on comprend qu’il s’agisse moins d’apprendre la philosophie que d’apprendre à philosopher 1 ” Il neprétend pas que la philosophie en soi puisse se didactiser, rejoignant au moins implicitement en cela l’idée qu’on trouve souvent manifestée en France qu’en réalité, chaque philosophie est originale, organise des concepts selon des problématiques spécifiques avec des argumentaires différents. Comment ce réexamen peut-il s’expliquer et se décrire ? Avant, autour des recherches

Organiser un débat en classe Organiser un débat en classe n'est plus une activité hors du commun mais elle reste relativement peu fréquente dans une salle de classe. Les compétences mobilisées sont pourtant nombreuses: apporter la contradiction et la multiplicité des points de vue, travailler la prise de parole, écouter les arguments des autres élèves et s'en servir pour répondre, respecter la parole de l'autre etc. Je n'ai pas attendu d'avoir des tablettes tactiles en classe pour organiser ce type d'activité mais une fois de plus elles ont permis une transformation de ma manière de concevoir cette séquence et un engagement approfondi des élèves lors de celle-ci. Le descriptif porte sur une séquence (4h environ: 1h, 2h, 1h) de 4ème en éducation civique (mais elle est transférable à d'autres niveaux et d'autres matières).

Une autre manière d'envisager la pleine conscience à l'école Je vous avais déjà parlé de la pleine conscience à l’école sur ce site. Voici une nouvelle vidéo (en anglais) qui démontre tout son intérêt et les bénéfices que les élèves peuvent tirer de l’introduction de la pleine conscience à l’école. SCHOOLWIDE IMPLEMENTATION from The Hawn Foundation on Vimeo. Goldie Hawn (ancienne actrice) l’a développé en collaboration avec des neuroscientifiques et des psychologues aux Etats-Unis. Enseigner la problématisation, ou plutôt apprendre à problématiser ? 41 Intervention de Michel Tozzi, Professeur des universités à Montpellier 3, aux Journées d’études de l’Acireph (26-28/10/06 – ENESAD Dijon) Aborder la question de l’enseignement philosophique par l’enseignement de la problématisation, c’est y rentrer moins par la liste des notions, des repères ou des auteurs du programme de philosophie français, que par ce qui est transversal aux cours, aux notions et aux œuvres : le noyau central des problèmes, à partir desquels réglementairement notions et œuvres doivent être ordonnées. Mais en insistant davantage sur le processus que sur le produit, car c’est la démarche de problématisation, selon le paradigme français de la dissertation, qui va permettre d’identifier, de construire et/ou de comprendre un problème : du coup la notion nous met au centre de l’apprentissage du philosopher comme processus intellectuel.

Ce n’est qu’un début… Ceux qui ont vu en avant-première ce film sur un atelier philo en maternelle sont unanimes dans l’enthousiasme. À l’occasion de sa sortie en salle le 17 novembre, nous avons interviewé Cilvy Aupin, productrice, et encourageons nos lecteurs à aller le voir en salle. Comment est née l’idée de ce film ? De plusieurs facteurs.

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