https://www.reseau-canope.fr/corpus/video/les-stereotypes-de-genre-110.html
Related: Dossier 1 SOCIALISATION ET COMPORTEMENT INDIVIDUEL • Stéréotypes de genre et socialisation • Contraception, IST et VIH • Hommes/Femmes • Education à la sexualité + EVAS au prisme LGBT+"Très tôt j'ai compris que l'école, c'était la seule voie pour sortir d'une condition." Jean Pierre est professeur au lycée Paul Eluard de Saint-Denis. Il se sent très proche de ses élèves qui subissent des humiliations et ressentent de la honte liée à leur condition sociale. Lui aussi a connu ça, avant d'obtenir son diplôme de Sciences Po et de devenir un brillant professeur.
La socialisation culturelle sexuée des enfants au sein de la famille Des stéréotypes de sexe décrits dans Du côté des petites filles (Belotti 1973) aux travaux portant sur les pratiques de loisirs sportifs (Menesson 2006) ou culturels (Livingstone 1999 ; Pasquier 1999 ; Détrez 2003 ; Muller 2005 ; Octobre 2005 ; Glévarec 2010), les analyses ont mis en évidence le rôle des conditionnements sociaux dans la formation d’attitudes et de représentations de sexe et ont montré que nombre d’entre eux prennent leur source dans l’enfance (Tavan 2003). Chaque sexe est assorti d’une batterie de ‘qualités’ supposées intrinsèques, qu’il s’agit de faire coïncider afin de ‘bien faire’ la fille ou le garçon que les pratiques ou consommations culturelles servent à exprimer. Ainsi : Méthodologie
INJEP Contexte de l’étude « L’éducation à la sexualité, inscrite dans le socle commun (compétences 6 et 7) doit trouver sa place à l’École, dans un projet éducatif global. […] Au collège et au lycée, les trois séances prévues par la loi doivent être conçues et organisées en articulation avec les enseignements. (…) Les séances d’éducation à la sexualité sont planifiées en début d’année scolaire et prévues dans l’horaire global annuel des élèves. Elles sont prises en charge par des personnels volontaires des équipes éducatives formés, et des partenaires extérieurs ayant reçu l’agrément national ou académique.1 » Lors des interventions en milieu scolaire, la vie affective et sexuelle des jeunes est approchée à partir d’une trame spécifique à chaque animateur·trice dans un cadre général prévu par l’association agréée par l’éducation nationale, mais une grande partie des points abordés est déterminée par les échanges avec les jeunes dans la classe.
La France encore loin de la parité en politique La loi sur la parité en politique a plus de dix ans. Des progrès ont été enregistrés, mais on est toujours loin du compte. Depuis le 6 juin 2000, la loi impose aux partis politiques de présenter un nombre équivalent de femmes et d'hommes pour les scrutins de liste : élections municipales, régionales et européennes [1]. La loi réduit également la dotation financière des partis qui ne présentent pas autant de candidates que de candidats aux élections au scrutin uninominal [2], soit les législatives et les cantonales.
GOUYON Pierre Henri Diversité contre hiérarchie - Corpus - réseau Canopé Séquence utilisable en lycée comme au collège, dans toute classe pour tendre à atténuer la vision hiérarchique du vivant, souvent présente chez tout un chacun. En lien avec l’EMC ou avec l’enseignement de la biodiversité et de l’évolution, la mise en place d’un débat pourra s’appuyer sur un visionnage de cette vidéo.Décrypter et argumenter, en classe, les représentations de la classification du vivant de l’Antiquité à nos jours : de la vision anthropocentrique de l’époque (Linné, Bonnet, Augier) à celle multidirectionnelle, acceptée actuellement (le buisson sphérique du vivant).Pour bien cerner l’idée centrale de chaque conception étudiée, il convient de présenter, le plus objectivement possible, le contexte scientifique, religieux et philosophique de l’époque.
Adieu terrains de foot, bonjour espaces de jeux collectifs ! La cour de récré non genrée fait sa rentrée Le sujet a mis du temps à émerger, mais après Trappes (Yvelines), Lyon, Rennes, Bordeaux, Grenoble ou Floirac (Gironde), il s’impose comme une tendance de la rentrée 2020 dans de nombreuses communes : de plus en plus d’écoles élémentaires et de collèges s’équipent de cours de récréation « non genrées ». A la manœuvre, la géographe bordelaise Edith Maruéjouls, fondatrice du bureau d’études Arobe (Atelier recherche observatoire égalité). Depuis dix ans, la chercheuse accompagne des collectivités dans la mise en œuvre de politiques publiques axées sur l’égalité, comme en cette rentrée à Grenoble, où elle intervient à l’école Clemenceau à la demande de la majorité écologiste d’Eric Piolle.
Jouets, habits, sports : filles et garçons ne sont pas à égalité Petit garçon à vélo, 2004, et petite fille avec une poupée Corolle, 2011, Paris (A.SEL, M.GIRAULT/SIPA - Montage le Plus) Que les parents emmènent spontanément leur petit garçon au square pour jouer davantage que leur petite fille n’est pas si étonnant. Que ce soit à travers les institutions (la famille, la crèche, l’école jusqu’à l’orientation professionnelle) ou les représentations (livres, médias, manuels scolaires, jeux, pubs, etc.), les enfants vont être poursuivis par des stéréotypes. L’éducation qui leur sera donnée, les sports auxquels on les pousse et même l’orientation professionnelle qu’ils vont choisir (ou plutôt qu’on les incite à choisir) sont différents selon leur sexe. La menace du stéréotype
Grenelle des violences conjugales De nouveaux outils pour réagir face aux violences Dans le cadre du Grenelle des violences conjugales, Marlène Schiappa, en partenariat avec les experts et les associations, a souhaité développer de nouveaux outils pédagogiques pour lutter contre les violences. Baptisé la « roue des violences », cet outil référence des exemples concrets de violences physiques, psychologiques, sexuelles et économiques. Elle vise à sensibiliser les jeunes et les professionnels (santé, police, justice, éducation) à tous les types de violences auxquels ils peuvent être confrontés dans leur vie. Parce qu’il est parfois difficile de savoir comment réagir, cette fiche « réagir face aux violences conjugales en période de confinement » […]
Je suis tout à fait d'accord avec toi, mais moi une autre chose a retenu mon attention lors de cet interview. En effet, celui ci pointe l'idée que la société impose par la norme, le fait de refréner les sentiments des garçons pour coller à l'image forte de l'Homme. Cela me paraît important que chaque élève quelque soit son genre puisse connaître ce qu'est le "corps sensible" vécue à travers les Activités Artistiques. C'est pourquoi je milite pour que dans un cycle au moins une activité artistique (cirque et danse) soit programmée. En effet, celles ci doivent faire ressentir au spectateur une certaine émotion. Pour y parvenir, l'acteur, le danseur doit lui aussi ressentir cette émotion et la dévoilé à tous. Ce qui irait à l'encontre de l'idéologie de la société où l'Homme se doit d'être insensible et la Femme hyper-sensible. Grâce à ces activités dites artistiques, l'enseignant d'EPS a le pouvoir de modifier un minimum les stéréotypes non fondés. by cecbat08 Dec 9
Lors de cet interview, l'accent est mis sur les stéréotypes liées aux différents genres. En effet, l'un des plus grand stéréotype de genre en lien avec les Activités Physiques Sportives et Artistiques est : la danse est faite pour les filles tandis que le foot pour les garçons. Ainsi, les filles étant intéressées par les activités à connotations masculines ne vont pas ou peu pratiquer à cause du poids de la société qui influence ce qu'une femme doit faire et être en opposition à l'Homme. Ainsi, lors de mon intervention professionnelle en tant qu'enseignante d'EPS, je lutterai pour déconstruire ces stéréotypes, afin de laisser la possibilités aux filles comme aux garçons de s'épanouir dans leur vie, et surtout dans leur vie physique future. Pour y parvenir, je souhaite programmer des activités physiques dites féminines et dites masculines pour que chacun des élèves atteignent une certaine ouverture d'esprit et ne commettent plus d'erreur lorsqu'ils seront parents d'une petite fille ou d'un petit garçon. by julieba08120 Dec 8