FIBONACCI — Site de l'Institut Français de l'Education FIBONACCI est un projet européen coordonné par La main à la pâte et soutenu par le programme « Science et Société » de la Commission européenne (7e programme-cadre). Lancé en janvier 2010 pour une durée de 3 ans, il rassemble 25 partenaires, pour la plupart des universités, issus de 21 pays de l’Union européenne. Son principal objectif est de concevoir, de mettre en œuvre et de tester un schéma de dissémination d’un enseignement des sciences et des mathématiques fondé sur l’investigation, en s’appuyant sur des centres de référence. Ce projet impliquera à terme 60 établissements d’enseignement supérieur de plus de 25 pays européens et un total d’environ 2 500 enseignants et 45 000 élèves. Le projet sera jalonné par des séminaires transversaux et par deux grandes conférences européennes: Site web du projet FIBONACCI:
Guide de découverte de l’EIST 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
Les programmes du collège Les programmes au collège Les programmes du collège Le Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015 est consacré aux programmes d'enseignement de l'école élémentaire et du collège. Retrouvez les programmes d'enseignement du cycle : des apprentissages fondamentaux (cycle 2, du CP au CE2)de consolidation (cycle 3, du CM1 à la sixième)des approfondissements (cycle 4, de la cinquième à la troisième) Au BO spécial du 26 novembre 2015 : programmes d'enseignement de l'école élémentaire et du collège Enseignement facultatif de langues et cultures de l'Antiquité L'enseignement facultatif de langues et cultures de l'Antiquité (LCA) peut apporter un soutien précieux à la maîtrise des savoirs fondamentaux de la langue française. Mise en œuvre de l'enseignement facultatif de langues et cultures de l'Antiquité Des ajustements à la rentrée 2018 Des programmes organisés de façon cohérente et progressive Des programmes articulés au socle commun de connaissances, de compétences et de culture Français Histoire
Programmes du cycle 4 Volet 1 : les spécificités du cycle des approfondissements (cycle 4) Volet 2 - Contributions essentielles des différents enseignements et champs éducatifs au socle commun Ce deuxième volet du programme de cycle 4 présente non pas l'intégralité des apports possibles de chaque champ disciplinaire ou éducatif, mais sa contribution essentielle et spécifique à l'acquisition de chacun des cinq domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Volet 3 : les enseignements Français L'enseignement du français joue au cycle 4, comme dans les cycles précédents, un rôle décisif dans la réussite scolaire, tant pour le perfectionnement des compétences de lecture et d'expression utilisées dans tous les champs de la connaissance et de la vie sociale que pour l'acquisition d'une culture littéraire et artistique. Au cycle 3, les élèves ont développé des capacités à lire, comprendre et interpréter des documents de natures diverses, particulièrement des textes littéraires. Langage oral Lire
A la Une : DOSSIER : "Le goût des sciences et l'EIST" Par Jean-Pierre Gallerand et Julien Cabioch Sommaire L'EISTM au collège Saint Joseph de Bain-de-Bretagne (35)Le rapport parlementaire sur l'EIST de Julie SommarugaRencontres à Paris autour de l'EIST (juin 2013)Présentation officielle de l'EISTDes compléments d'informations L'EISTM au collège Saint Joseph de Bain-de-Bretagne (35) L'EISTM ou le bien-fondé d'une pédagogie préconisée…. Enseignement Intégré des sciences, de technologies et de mathématiques Maha Richard, chef d'établissement Expérimenté entre l'année 2006 et 2010 et à l'initiative de l'Académie de sciences et de technologies, l'enseignement intégré des sciences a enfin été lancé par un texte de cadrage du BO du 30 juin 2011. Mais au-delà de ces grands principes, ce dispositif mis en œuvre au Collège Saint Joseph de Bain de Bretagne, constituait une opportunité pour le personnel enseignant de vivre une interdisciplinarité voulue et apprise tout en associant naturellement les mathématiques. A.Godec (SVT), MA Le Bonniec (Maths), J.
eist enseignement intégré des sciences et technologie L'enseignement intégré de science et technologie (EIST) en sixième et cinquième est expérimenté depuis 2006. Il permet de mettre en œuvre la démarche d'investigation caractéristique des pratiques scientifiques et technologiques et favorise le décloisonnement entre disciplines. Les expérimentations à l'École reposent sur l'article 34 de la loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'École du 23 avril 2005. Démarche pédagogique L'EIST repose sur l'observation, le questionnement et l'expérimentation. Accompagnement Pour faciliter la mise en place de l'enseignement intégré dans les collèges, l'Académie des sciences et l'Académie des technologies proposent un accompagnement. Plus d'informations : Deux guides : Présentation (diaporama de l'INRP)) : www.inrp.fr/formation-formateurs/catalogue... Interview de Luc Chatel (30/01/2011) Communiqué de presse de L Chatel (31/01/2011) Café Pédagogique
MENE1526483A Volet 1 : les spécificités du cycle de consolidation (cycle 3) Le cycle 3 relie désormais les deux dernières années de l'école primaire et la première année du collège, dans un souci renforcé de continuité pédagogique et de cohérence des apprentissages au service de l'acquisition du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Ce cycle a une double responsabilité : consolider les apprentissages fondamentaux qui ont été engagés au cycle 2 et qui conditionnent les apprentissages ultérieurs ; permettre une meilleure transition entre l'école primaire et le collège en assurant une continuité et une progressivité entre les trois années du cycle. Le programme fixe les attendus de fin de cycle et précise les compétences et connaissances travaillées. À partir des repères de progressivité indiqués, les différentes étapes des apprentissages doivent être adaptées par les équipes pédagogiques à l'âge et au rythme d'acquisition des élèves [1] afin de favoriser leur réussite. Français
Cinquième La fin du collège est marqué par le 1er diplôme important dans la vie de l'élève : le Diplôme National du Brevet (DNB) passé en fin de troisième. Mais l'entrée en sixième cinq ans avant, a marqué un grand changement par rapport à l'école élémentaire : un nouvel emploi du temps, des enseignants différents en fonction des disciplines, des méthodes de travail différentes etc. Le collégien doit se responsabiliser. Les programmes du collège ont des objectifs clairs tout au long du cycle ils s'enrichissent à chaque changement de niveau (sixième, cinquième, quatrième, troisième) mais tendent vers un but commun : donner à chaque collégien un socle de connaissances. Vaste programme !
EISTplus | Pour aller plus loin en EIST EIST - Dans la classe : comment faire L’enseignement des sciences et de la technologie met les élèves en situation de formuler, à l’oral ou par écrit, des problèmes scientifiques, des hypothèses, des pistes de recherche, des comptes-rendus d’activités, des bilans, des conclusions. La démarche d’investigation recouvre plusieurs étapes. Une situation initiale de questionnement est suivie par un temps d’investigation pour aboutir finalement à une construction des savoirs. Certaines modalités, paraissant attirantes au premier abord, sont plutôt à éviter, telles que : prévoir de manière systématique des rotations dans lesquelles les enseignants changeraient de groupe pour des raisons de dominante disciplinaire mieux maîtrisée. Organisation des emplois du temps Choisir 1, 2 ou 3 séances hebdomadaires en fonction du contexte local. Concertation : Les échanges sont incontournables pour la réussite de l’expérimentation. Face à l’élève : Accepter de dire « Je ne sais pas... mais je vais chercher... ». Programmes et socle commun
Sixième La fin du collège est marqué par le 1er diplôme important dans la vie de l'élève : le Diplôme National du Brevet (DNB) passé en fin de troisième. Mais l'entrée en sixième cinq ans avant, a marqué un grand changement par rapport à l'école élémentaire : un nouvel emploi du temps, des enseignants différents en fonction des disciplines, des méthodes de travail différentes etc. Le collégien doit se responsabiliser. Les programmes du collège ont des objectifs clairs tout au long du cycle ils s'enrichissent à chaque changement de niveau (sixième, cinquième, quatrième, troisième) mais tendent vers un but commun : donner à chaque collégien un socle de connaissances. Vaste programme !