Lettres

Préparer le bac de français avec Gallica. Lycéens, lycéennes, vous l’attendiez, Gallica l’a fait ! Retrouvez dans cet article toutes les références numérisées en lien avec les programmes des classes de première en français (2019-2020). EPUB, éditions illustrées, biographies, enregistrements sonores, vidéos… De quoi réviser vos classiques ! Bescherelle nouveau Dictionnaire national illustré, affiche, Fernand Besnier, Paris, 1895. Victor Hugo, Les Contemplations, livres I à IV / parcours : Les Mémoires d'une âme Charles Baudelaire, Les Fleurs du mal / parcours : Alchimie poétique : la boue et l'or Guillaume Apollinaire , Alcools / parcours : Modernité poétique Montaigne, Essais, "Des Cannibales", I, 31 ; "Des Coches", III, 6 [translation en français moderne autorisée] / parcours : Notre monde vient d'en trouver un autre.

Emission de France Culture : Paul Valéry, un poète fragile et brûlant. Paul Valéry (1871-1945) est né à Sète, ville qu'il immortalisera avec son célèbre poème Le Cimetière marin, dans lequel il compare la mer à un "toit tranquille où marchent les colombes".

C'est dans ce cimetière marin de Sète qu'il repose aujourd'hui, après avoir été l'un des dernier poètes français à connaître des funérailles nationales - à la demande de Charles de Gaulle, quelques semaines seulement après la fin de la Seconde Guerre mondiale. Parce qu'il multipliait les discours, préfaces et oraisons funèbres, Valéry était de son vivant raillé comme le "Bossuet de la IIIe République". Aujourd'hui encore, il demeure prisonnier d'une image d'homme de lettres en faux col, froid, intellectualiste et mondain. Découvrez au contraire dans cette émission un Valéry sensuel et paradoxalement moderne. Je ne travaille qu'à différer, devenir différent.

Littérature : s’approprier les classiques, un défi pour les lycéens. « Les jeunes d’aujourd’hui ne lisent plus !

» Ponctué d’un soupir aigri, ce refrain bien connu est souvent complété par des considérations sur les méfaits d’Internet – sans envisager d’ailleurs une seconde que naviguer sur le Web puisse mobiliser des compétences de lecture. Ces propos peuvent aussi se conclure par une interrogation énervée : « Mais que font leurs professeurs de français ? » Selon la dernière étude du Centre national du livre, les jeunes de plus de 15 ans lisent plus que la moyenne des adultes, et le taux de lecteurs dans cette tranche d’âge (91 %) a progressé de 9 points entre 2015 et 2019. 4 % des jeunes déclarent détester lire alors que 80 % lisent 3h par semaine, surtout des lectures scolaires mais aussi pour leurs loisirs.

Enseigner l'histoire littéraire aujourd'hui. Nouveaux programmes - œuvres intégrales & parcours de lecture. Liste des œuvres et des parcours inscrits au programme de première pour l’année scolaire 2019-2020 et pour les épreuves anticipées de la session 2021 du baccalauréat. « Le programme de français fixe quatre objets d’étude pour la classe de première : la poésie du XIXe siècle au XXIe siècle, la littérature d’idées du XVIe siècle au XVIIIe siècle, le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle, le théâtre du XVIIe siècle au XXIe siècle.

Chacun des objets d’étude associe une œuvre (ou une section substantielle et cohérente d’une œuvre) et un parcours permettant de la situer dans son contexte historique et générique. Le programme national de douze œuvres, renouvelé par moitié tous les ans, définit trois œuvres par objet d’étude, parmi lesquelles le professeur en choisit une et son parcours associé. » Français au lycée : Comment mettre en œuvre les nouveaux programmes ? Peut-on vivifier l’explication linéaire ? L’explication linéaire, vieil exercice des études littéraires, renait de ses cendres au lycée.

Peut-on revitaliser cette démarche qui conduisait souvent l’élève à la paraphrase, à l’émiettement et au psittacisme, qui l’invitait à une posture de sacralisation (des textes) et d’imitation (de l’enseignant) ? Les ressources d’accompagnement en livrent une défense théorique (« expliquer, c’est moins identifier que savoir s’étonner et interroger ») et une illustration académique (sur un poème lagardetmichardien de Lamartine). Sur un padlet collaboratif, Françoise Cahen propose « des pistes pour éviter la platitude » : dévoilement progressif du texte grâce à un vidéoprojecteur, justification de choix opérés lors d’une lecture à voix haute. Document produit par l’inspection pédagogique régionale de Lettres de Rouen pour répondre aux questions soulevées par les programmes. Ressources autour du thème "La peine de mort en débat"

Bac de français : Quelle question de grammaire ? A quoi ressemblera la question de grammaire, notée sur 2 points, dans le nouvel oral des épreuves de français au baccalauréat ?

La note de service stipule que cette question « ne peut concerner qu’un passage de l’extrait faisant l’objet de l’explication de texte » et qu’elle « vise l’analyse syntaxique d’une courte phrase ou d’une partie de phrase. » Les ressources d’accompagnement en livrent désormais 4 exemples autour du « lac » de Lamartine : on y invite soit à des « analyses » (sur « l’expression de l’interrogation » ou sur « la négation »), soit à des « transformations », à expliquer (des passages à la subordination). Les exemples portent exclusivement sur le programme de première, non sur le programme de seconde que les élèves actuellement en première n’ont pas suivi. La maitrise des notions grammaticales est évaluée, mais aussi la capacité de manipulation, ce que la note de service ne suggérait pas.

BYOD et les pratiques enseignantes - [Lettres & Langues et Cultures de l'Antiquité] En avril 2019, dans un bref arrêté au Journal officiel, le gouvernement soutient les appels à projets s’inscrivant dans une démarche BYOD, au collège.

Dans cette optique, l’équipe Ressources Lettres Numérique de l’Académie de Lyon s’inscrit dans cette démarche de réflexion. Quelles sont les pratiques enseignantes liées aux BYOD ? Que peut-on faire avec le BYOD ? Quels sont les avantages et les limites du BYOD ? Comment peut-on l’utiliser en classe ? 1. Le BYOD est l’acronyme de l’expression anglaise "Bring Your Own Device" ; elle a pu être traduite ainsi AVAN ("Apportez votre Appareil Numérique"), PAP ("Prenez vos Appareils Personnels") ou AVEC ("Apportez votre Equipement Personnel de Communication").

Vous trouverez au lien suivant un GUIDE DES PROJETS PÉDAGOGIQUES S’APPUYANT SUR LE BYOD/AVEC publié par le Ministère de l’Education Nationale en mars 2018 : ici. Vous trouverez au lien suivant, pour aller plus loin, un dossier proposé par le réseau Canopé sur le sujet : ici. 2. 2.2. 3. 3.1. La Grande Librairie Concours national de lecture à voix haute - Dossier - France tv Éducation. Et si, tous ensemble, nous faisions lire la France à voix haute ?

La Grande Librairie lance un grand concours national de lecture à voix haute destiné à tous les élèves, de la 6e à la terminale. Le principe de ce concours, baptisé Si on lisait... à voix haute ! , est très simple : chaque élève dispose de 2 minutes pour lire à voix haute un extrait du livre de son choix. Le (ou la) meilleur(e) lecteur(trice) de sa catégorie (collège ou lycée) sera élu(e) par un jury de professionnels lors d’une émission spéciale animée par François Busnel et diffusée en prime time fin mai-début juin 2020 sur France 5. En parallèle, chaque semaine, La Grande Librairie suivra une classe participante et diffusera sur l’antenne de France 5 un sujet dans lequel les élèves d’une classe liront à voix haute, échangeront sur le sujet et rencontreront un écrivain venu les rencontrer. Retrouvez Si on lisait... à voix haute ! Bac 2021 - Pistes pour des séquences d’enseignement en Première. Contenu de l'article Ressources académiques pour enseigner le français en lycée Programmes et ressources d'accompagnement Programmes des enseignements optionnels et de spécialité Programme national d'œuvres pour l'enseignement de français en première Accéder aux œuvres intégrales des nouveaux programmes de français en lycée en versions numériques Ressources académiques pour enseigner le français en lycée.

Ex. de projet : Ecrire une oeuvre collaborative critique sur la société de consommation. Objectifs pédagogiques Lire et analyser une œuvre intégrale contemporaine Travailler la correction de la langue et la cohérence d’un texte avec l’objectif de la publication.

Travailler sur l’importance des brouillons Réinvestir des éléments d’histoire littéraire sur les réalistes et les naturalistes : faire œuvre d’historien grâce à des observations de terrain Développer l’esprit critique et l’autocritique : la société de consommation Travailler la description et la précision du vocabulaire pour faire un tableau détaillé du monde contemporain Développer la créativité : se faire auteur et non plus seulement commentateur Développer l’aptitude au travail collaboratif et à l’échange Valoriser les écrits des élèves pour les motiver et favoriser la confiance en soi Descriptif sommaire 9 séances de 2 heures. 25 élèves de seconde. 4 séances en salle informatique. 2 séances au centre commercial.

Ex. de projet : Créer le musée imaginaire d’un roman. Et si, pour s’approprier les personnages d’un roman, les élèves créaient les traces réelles de leur parcours imaginaire ?

Et s’ils les présentaient dans une exposition, enrichie d’un catalogue explicatif ? Tel est le beau projet mené par Géraldine Wasmer avec ses premières du lycée Emile Roux à Confolens. Ex. de projet : Pédagogie différenciée de la littérature. Arpenter un livre. Et aussi : Arpenter les livres en les déchirant ? Déchirer un livre en autant de parties qu’il y a de lecteurs dans la classe : acte sacrilège ou activité féconde ? Cette proposition se nomme « arpentage » : elle est apparue dans la culture ouvrière dès la fin du 19ème siècle et a été développée par l’éducation populaire. Pourquoi et comment la mettre en œuvre en classe ?

Aurore Delubriac, professeure au collège Didier Daurat à Mirambeau, en éclaire les intérêts : une séance de lecture morcelée puis partagée permet à chaque élève de s’approprier l’œuvre et à la classe de se construire une culture commune. L’activité parait avoir pour effet « de dédramatiser la lecture, voire de susciter l’envie de lire ». Elle semble adaptable dans différents contextes pour aider à lire collectivement des œuvres difficiles à lire seul, longues ou complexes.

Comment en êtes-vous venue à cette activité étonnante ? Faire lire les élèves, les réconcilier avec cette pratique et leur montrer qu’elle peut être source de plaisir, est une gageure. Vers une édition subjective des œuvres littéraires. La question de l’appropriation des œuvres littéraires est un défi majeur des nouveaux programmes de français : comment amener les élèves à s’engager dans la lecture ? Comment rendre cette lecture authentique et féconde ? Au lycée Charlie Chaplin à Décines (69), Caroline Allingri a testé d’intéressantes pistes de travail : la classe se fait d’abord cercle oral de lecture pour « désacraliser l’acte de commentaire », puis les élèves écrivent des annotations personnelles qui permettent de varier les postures de lecteurs, elles viennent nourrir une édition collective des textes patrimoniaux ainsi abordés. Vous avez commencé le projet en mettant en plaçant un « cercle de lecture » : en quoi a consisté le travail mené ? Quels vous semblent les intérêts de ce dispositif ?

La première séance visait avant tout à mettre les élèves en confiance en instaurant une forme d'horizontalité, peu présente dans le contexte scolaire habituellement. A l’école de l’attention et de la créativité.