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Stratégies pédagogiques et développement des stratégies d’apprentissage des étudiants

Stratégies pédagogiques et développement des stratégies d’apprentissage des étudiants
Cet atelier est conçu pour former les enseignants de niveau universitaire. Les buts de cet atelier sont: Sensibiliser et informer sur les stratégies d’apprentissage. Provoquer une réflexion sur sa pratique d’enseignement en regard des stratégies d’apprentissage au niveau universitaire. Ces différents outils constituent des documents de travail et les suggestions permettant de les améliorer sont les bienvenues! Quatre documents sont disponibles: Aide mémoire Cahier du participant Présentation Scénario pédagogique Ces ressources ont été élaborées dans le cadre d’un projet du Fonds de développement académique du réseau (FODAR) de l’Université du Québec avec la participation de l’ETS, l’UQAC, l’UQAR et l’UQAT. Merci à tous ceux qui ont contribué et aux membres du groupe ECEM : Hélène Bilodeau et Claude Boucher de l’UQAT, Sylvie Doré et Daniel Oliva de l’ETS, Claude Galaise de l’UQAR et Damien Hallegatte de l’UQAC. Related:  Différenciation - Classe inversée - Evaluation - Pédagogieneurosciences

Treize outils pour la formation professionnelle individualisée Sur son blogue Didactique professionnelle, Henri Boudreault Ph.D., professeur en formation professionnelle et technique à l'Université du Québec à Montréal, a publié l'an dernier une de ses présentations, "L'apprenant adulte en enseignement individualisé". Le didacticien y explique l’utilisation de treize outils "permettant de mettre en place une démarche d’enseignement différencié à l’éducation des adultes en formation professionnelle". Il propose des instruments pédagogiques pour assurer un tel enseignement et mentionne que la particularité de la formation professionnelle aux adultes serait qu'on y enseigne des compétences à des personnes pour lesquelles "l’adhésion à la formation, le sens et la pertinence des apprentissages jouent un rôle essentiel". 13 instruments didactiques 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. La présentation d'Henri Boudreault est structurée de manière limpide et mérite le détour pour tout enseignant de la formation professionnelle et technique.

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Les quatre piliers de l’apprentissage - Stanislas Dehaene L’enfant est doté d’intuitions profondes en matière de repérage sensoriel du nombre. Avant tout apprentissage formel de la numération, il évalue et anticipe les quantités. Apprendre à compter puis à calculer équivaudrait à tout simplement tirer parti de ces circuits préexistants, et, grâce à leur plasticité, à les recycler. L’apprentissage formel de l’arithmétique se « greffe » sur le « sens du nombre » présent chez l’enfant, et sollicite la même zone cérébrale. Le maître-mot, alors, est la plasticité cérébrale. Les circuits cérébraux : des capacités disponibles dès l’origine Les circuits cérébraux qui sous-tendent les apprentissages ne sont d’ailleurs pas si variés. L’apprentissage de la lecture active une région spécifique, mais il mobilise et active aussi d’autres zones. Différentes zones du cerveau La zone de la lecture recycle un « algorithme » préexistant, celui de la reconnaissance des visages : au scanner, on voit nettement la même zone s’activer. 1. 2. 3. 4. Stanislas Dehaene

Liste de stratégies pédagogiques - BENA Liste de stratégies pédagogiques «Plusieurs expressions utilisées en sciences de l'éducation sont employées de façon plus ou moins équivalentes: formules pédagogiques (Chamberland, Lavoie, Marquis , 1995), méthodes d'enseignement (Brien, 1994; Brien et Dorval, 1984, Prégent, 1990), tactiques pédagogiques, techniques d'enseignement, activité d'enseignement, etc. Dans un système d'apprentissage, on peut retrouver une macro-stratégie pédagogique qui s'applique à l'ensemble du système d'apprentissage, ainsi que de multiples micro-stratégies pédagogiques qui s'appliquent à l'un ou l'autre des niveaux des évènements d'apprentissage. Basque J., TEC6312 Design pédagogique d'environnements d'apprentissage informatisés, Teluq 98. »»»Voir les définitions proposées par le Dictionnaire actuel en éducation Dans ce contexte la stratégie pédagogique est considérée : Descriptif des stratégies pédagogiques Extrait de : Basque, J. (2007).

4 piliers de l'apprentissage d'après les neurosciences D’après Stanislas Dehaene, psychologue cognitif, neuroscientifique et professeur au Collège de France, les neurosciences cognitives ont identifié au moins quatre facteurs qui déterminent la vitesse et la facilité d’apprentissage. 1. L’attention Le rôle de l’attention et ses pièges L’attention est la capacité que nous avons à nous ouvrir à la réalité : l’attention ouvre notre esprit. Le mouvement cérébral qui va nous permettre d’orienter notre action en fonction d’un objectif, d’un centre d’intérêt… Grâce à elle, nous captons, par nos cinq sens, les différentes informations en provenance soit de notre environnement, soit de notre ressenti émotionnel ou psychologique. Stanislas Dehaene ajoute que l’attention sert à sélectionner les informations et elle facilite l’apprentissage. Mais l’attention peut être sélective. Quelles conséquences pour l’enseignement ? La tâche la plus important des enseignants est de canaliser et captiver, à chaque instant, l’attention de l’enfant. 2. 3. 4. Enregistrer

Logiciels Libres Nouvelles notices Live_Raizo Live-Raizo est un Live-USB Linux Debian Wheezy destiné à l’expérimentation de l’administration système et la configuration de réseau. | FR | TUX 15 juin 2015 DirectNews_France Logiciel qui vous notifiera des derniers articles de journaux parus sur le web. | FR | WIN 8 juin 2015 Ancestromania Ancestromania, Logiciel complet de généalogie | FR | WIN | TUX 4 juin 2015 Novius Novius OS est un CMS Open Source multi-canal | FR | WIN | TUX 18 avril 2015 Sylius Sylius, une application web Open Source en Symfony2 destinée à créer des sites d’e-commerce puissants. 11 avril 2015 Formagri Plate-forme du Cnerta/Eduter/Enesad de Dijon | FR | WIN | TUX | MAC | GPL 10 avril 2015 Adminer Remplace PHPMyAdmin, en un seul fichier PHP, simple à utiliser et à installer [ Ajouter une notice ] Quelques indispensables [ Tout le best-of ] Informations complémentaires Framasoft needs you ! Notices mises à jour [ Mettre à jour une notice ] Informations générales Cheer

La pédagogie peut-elle être « scientifique » ? Comment ne pas répondre par la négative à cette question ? Bien entendu, comme par exemple la médecine, la pédagogie reste une pratique qui fait appel à beaucoup de pragmatisme et a quelque chose à voir avec l’art (mais plutôt celui de l’artisan que de l’artiste), avec le bricolage. En revanche, posons autrement la question : la pédagogie peut-elle, doit-elle se passer de la science, des sciences ? Comme toujours, la réalité est complexe et ne doit surtout pas être traitée sous un mode binaire (scientisme ou humanisme ; rigueur conceptuelle ou pragmatisme, etc.). bout de la lorgnette. C’est ainsi que l’économie de l’éducation nous permet de nous situer entre le macro et le micro, en nous indiquant par exemple qu’il est trop facile de rejeter sur l’extérieur l’aggravation des inégalités dans notre système scolaire alors même que celui-ci les renforce au lieu de « simplement » les reproduire (contrairement à d’autres pays). Certains points sont contestés par les scientifiques.

eco.science Apprentissage coopératif L'enseignant... varie la façon de former les équipes. forme des groupes ne dépassant pas 5 élèves si possible. s'assure que les élèves varient leurs rôles dans l'équipe. révise régulièrement les conditions de succès de l'apprentissage coopératif. vérifie régulièrement le niveau d'engagement des équipiers. élabore avec les élèves des stratégies de gestion de classe (niveau du bruit, organisation matérielle, partage du matériel, déplacements, etc.) Adapté de : LASNIER, F.(2000). Apprentissage par problèmes L'enseignant... présente un problème qui se rapproche de la réalité et qui sollicite toutes les capacités de la compétence dans le but de favoriser l'intégration des apprentissages. demande à l'élève de résoudre des problèmes (compétence transversale). offre de l'aide pour le dépannage. Approche par projets Apprendre par projets, c'est partir activement en quête d'informations pour répondre à ses besoins personnels, culturels, scolaires ou sociaux. Le débat de classe

Les intelligences multiples Sylvie Abdelgaber a rencontré Howard Gardner qui, le 9 Mars 2005, était l’invité d’honneur du Forum organisé par les éditions Retz et le Monde de l’Education sur le thème « l’école et l’intelligence, ce qu’en pensent les psychologues aujourd’hui ». On hésite parfois à employer le terme « intelligence », surtout au singulier... C’est ce qu’en anglais nous appelons le « politiquement correct » qui peut empêcher d’utiliser le mot « intelligence », surtout lorsqu’on parle officiellement. En fractionnant la notion en plusieurs facettes, je crois que j’aide les gens à mieux définir ce qui est important selon les cas. Nos capacités d’intelligence seraient-elles donc définies une fois pour toutes ? Je ne pense pas que regarder les intelligences comme une palette variée les fige. C’est que vos intelligences ne sont pas entièrement sous votre contrôle. N’est-ce pas du talent, plutôt que de l’intelligence ? Est-il important pour les enseignants de connaître les différentes intelligences ? Exactement.

PDF Eraser - Erase and Delete PDF Text, Images or Forms - Download Magazine Science&Santé L’autisme toucherait 700 000 personnes en France. Ce trouble du développement entraîne, dès la petite enfance, un spectre de manifestations variées qui lui donnent son nom : "trouble du spectre de l’autisme", ou TSA. Destinés à évoluer tout au long de la vie selon une "trajectoire développementale" qui diffère d’un individu à l’autre, les signes du TSA, quand ils sont gênants, sont susceptibles d’être influencés positivement par des programmes d’éducation et de rééducation, ou des thérapies innovantes. L’enjeu, aujourd’hui, est multiple.

Atteindre l'excellence – Une vision renouvelée de l'éducation en Ontario Une nouvelle vision de l'éducation en Ontario Atteindre l'excellence : Une vision renouvelée de l'éducation en Ontario (PDF, 1,44 Mo) Un système d'éducation vigoureux est le fondement de communautés dynamiques et d'une société prospère. C'est pour cette raison qu'à l'automne 2013, des particuliers et des organismes des quatre coins de la province se sont réunis pour réfléchir aux compétences et aux connaissances dont nos apprenants auront besoin et pour en discuter. Pour en savoir plus... En se concentrant sur les quatre objectifs clés énoncés dans Atteindre l'excellence, l'Ontario préservera, voire rehaussera, sa réputation de chef de file mondial en matière de politiques et de stratégies éducatives qui enrichissent les écoles. Ensemble, nous inspirerons nos enfants et nos jeunes à devenir des adultes capables et engagés qui sont en mesure de contribuer à la vie familiale et communautaire. Transcription | Appareil mobile Mission Nos réussites en éducation – Aujourd'hui et demain Conclusion

André Tricot : " Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l'ère du numérique ? " Invité dans le cadre du Plan National de formation qui s'est déroulé lors des Boussoles du Numérique, intervention d'André Tricot, professeur d'université en psychologie à l'École supérieure du professorat et de l'éducation de Toulouse Midi-Pyrénées : « QUELLES PÉDAGOGIES POUR QUELS APPRENTISSAGES À L'ÈRE DU NUMÉRIQUE ? » Accès à la conférence sur le site d'Eduscol Accès au site d'Eduscol DGESCO (Direction générale de l'enseignement scolaire) - DNE (Direction du numérique pour l'éducation), Direction du Numérique pour l'Éducation (DNE), PNF numérique Dernière modification le vendredi, 11 décembre 2015

Espace Dominique Lachiver | Enseignant – TICE – C2i-2 enseignant

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