Session: Late Talkers in Any Language: Finding Children at Risk Worldwide (2012 AAAS Annual Meeting (16-20 February 2012)) Saturday, February 18, 2012: 10:00 AM-11:30 AM Ballroom A (VCC West Building) A major public health need worldwide is early identification of toddlers who are slow to talk. Organizer: Nan Bernstein Ratner, University of Maryland La réforme des rythmes à l'école primaire L’essentiel sur la réforme des rythmes à l’école primaire L’objectif de la réforme : mieux apprendre et favoriser la réussite scolaire de tous Depuis la mise en place de la semaine de quatre jours en 2008, les écoliers français ont le nombre de jours d’école le plus faible des 34 pays de l’OCDE : 144 jours contre 187 jours en moyenne. Ils subissent de ce fait des journées plus longues et plus chargées que la plupart des autres élèves dans le monde.Selon les scientifiques spécialistes des rythmes de l’enfant, cette extrême concentration du temps est inadaptée et préjudiciable aux apprentissages. Les grandes lignes de la réforme : un cadre national exigeant qui favorise les ambitions éducatives des territoires Le financement de la réforme : la création d’un fonds spécifique pour accompagner l’organisation d’activités périscolaires par les communes Un outil pour la mise en œuvre de la réforme : le projet éducatif territorial Ces préconisations sont les suivantes :
LEM_Saclo Complexités : Les complexités peuvent être hiérarchisées dans leur processus d'acquisition en fonction de leur fréquence : infinitif (elle veut se balancer), pour + infinitif, parce que, qui relatif, gérondif (en marchant), pour que, quand, si, comme, que relatif, que relatif. (voir plus bas). Les complexités sont valides lorsqu'elles sont "enchâssés" dans une phrase. Des situations sont proposes qui permettent dans un premier temps d'utiliser une structure précise. La consolidation de ces acquis se fait bien sur ensuite dans d'autres contextes : c'est la réutilisation de la structure syntaxique dans d'autres situations qui permet la validation. Comme dans l'apprentissage d'une langue étrangère, les formes de base sont utilisées dans un contexte de communication orale dans des structures automatiques" et peuvent ensuite être réinvesties. Différentes activités, différents travaux...
Rythmes scolaires : « vous êtes le seul à être pour cette réforme » (un écolier à Peillon) Le ministre de l'Education nationale Vincent Peillon a été interrogé samedi, dans l'émission France Info Junior, par trois enfants de CM2 sur la réforme des rythmes scolaires. Une réforme "difficile à faire" "Tout le monde manifeste en ce moment, vous êtes le seul à être pour cette réforme", a notamment souligné une écolière. Le ministre a rétorqué que c'était "plutôt l'inverse". "D'abord tout le monde ne manifeste pas, sinon ce serait ennuyeux, a-t-il répondu. A un autre enfant lui demandant "pourquoi toutes les villes n'appliquent pas la réforme en septembre" 2013, Vincent Peillon a assuré que c'était "parce qu'elle est difficile à mettre en place". Du "meilleur temps pour apprendre" L'un des enfants a également interrogé le ministre sur l'utilité de la demi-journée de travail supplémentaire. Enfin, un écolier s'est inquiété de ce qu'il allait faire "entre midi et deux".
Les maux des mots : les fondamentaux Au moment où les responsables de la politique éducative tentent de réduire le socle commun à un ensemble de « savoirs fondamentaux » et passent par pertes et profits l’approche par compétences et la richesse des situations complexes pour accéder au sens, Pierre Frackowiak signe un billet salutaire sur l’imposture du concept des «fondamentaux». Une lecture revigorante ! Dans un billet précédent, j’avais évoqué l’histoire des mots et leurs maux à l’Education Nationale. J’en avais choisi trois, trop souvent détournés, usurpés, galvaudés, vidés de leur sens réel : « évaluation », « projet », et ce fameux mot « pilotage » dont je rappelle à quel point il peut être idiot quand les prétendus pilotes n’ont pas de cap explicite, pas de carburant, pas d’outils et même pas la capacité de mettre en relation les résultats avec les pratiques qui les produisent. Pour ce second billet sur les mots, je n’en ai choisi qu’un. C’est un mot magique, c’est le mot « fondamentaux ». De quoi s’agit-il ?
Au sommaire du B.O. n°3 Au sommaire du Bulletin officiel n°3 et du B.O. spécial n°1 du mardi 15 janvier 2013 Scolarisation des moins de trois ans La scolarisation précoce est un moyen efficace de favoriser l'égalité des chances. La circulaire de mise en œuvre publiée au B.O. définit un cadre de référence national souple et adaptable pour la scolarisation des moins de 3 ans. En raison de leur jeune âge, les horaires d'entrée et de sortie peuvent être aménagés et définis en concertation avec les parents, à condition "que le temps de présence de chaque enfant demeure significatif". Dispositifs « plus de maîtres que de classes » Selon une circulaire publiée aujourd'hui, des moyens en enseignants seront mobilisés "dès la rentrée 2013 et tout au long de la législature" pour le dispositif "plus de maîtres que de classes". Ce plan vise à permettre aux élèves en difficulté d'acquérir les savoirs fondamentaux par l'affectation d'un maître supplémentaire dans les écoles.
la classe de Mélusine Petite section : Nommer avec exactitude un objet (1) Des éléments théoriques : Entrer dans le dialogue didactique Comment surmonter les obstacles liés à l’apprentissage de la langue principalement autour d’un référentiel non partagé : quels outils mettre en œuvre afin que tous les élèves de petite section s’approprient les mots de la langue qui leur permettront de « comprendre et de se faire comprendre ? », comme le précisent les derniers programmes. Elisabeth Bautier et Dominique Bucheton , Interactions : co-construction du sujet et des savoirs « Avant même de s’interroger sur la diversité des formes d’étayage que peut apporter le maître, encore faut-il que l’élève entre dans la "conversation" proposée, qu’elle ait du sens pour lui. » Ces questions nous invitent à nous interroger sur les mises en oeuvre pédagogiques pour mobiliser les élèves à entrer dans le dialogue didactique. Agnès Florin, Avril 2002 Un exemple de pratique : des situations étayantes Le jeu de la marchande Pour découvrir un autre corpus...
Alertez les bébés Article publié le mardi 27 mars 2012. Regardons de plus près les documents “manipulation des phonèmes” qui seront prochainement mis à la disposition de tous les enseignants de GS pour venir en aide aux “élèves ayant besoin de renforcement” pendant les temps d’aide personnalisée. Tout d’abord un outil d’observation : Ce n’est ni de l’évaluation, ni du repérage mais cela suppose quand même de faire passer deux épreuves individuelles à tous les élèves, une de “comptage syllabique” et une de “suppression syllabique” pour une durée de 10 à 15 minutes par élève. “Cela ne peut pas faire de mal”, pourrait-on penser à cette étape, sauf que... en regardant de plus près les exercices de renforcement, la question se pose très sérieusement. Quelques exemples : Outil 1 fiche 4 exercice 1 : Segmenter en syllabes La consigne est la suivante : “Distribuer à chaque enfant un dessin-puzzle à séparer en deux ou trois suivant le nombre de syllabes. Mais il y a pire un peu plus loin !
S'approprier le langage Pomme : une image, un motExtr. Des recettes pour parler en maternelle , s.d. Votre contact Marc Gonon Le langage oral est le pivot des apprentissages de l’école maternelle. L’enfant s’exprime et se fait comprendre par le langage. Retrouvez les documents du pôle maternelle dans ce domaine. Elèves non-francophones Quels apports langagiers pour les élèves non-francophones scolarisés à l’école maternelle ? Voici un choix de corpus de mots répondant aux besoins spécifiques des élèves non-francophones scolarisés dans les REP et RAR Brossolette de la circonscription de Mulhouse2 ; une démarche et des supports adaptés. Composition du groupe de travail : Dominique Richert CPC (Mulhouse 2), Emmanuelle Rocton (PEMF GS Brossolette), Esther Miclo (enseignante maternelle Brossolette), Emmanuelle Margotton, Catherine Ruff, Anne Ludwig, Magali Schreck (Enseignantes supplémentaires RAR, RRS). Introduction (format Adobe PDF - 102.81 ko) Démarche et lexique (format Adobe PDF - 99.58 ko) Activités Séquences L'appel