Shuushuu: Shuushuu Image Board

Les trois catégories de mangas les plus importantes Shingeki No Kyojin Hatsune Miku de Vocaloid (ce n'est pas un manga) [LA LIGUE DE L'IMAGINAIRE] Fantasy, Science-fiction, fantastique, bit-lit, news, actus, interviews La Fantasy au quotidien - Elbakin.net

Septembre 2011 : le mur dressé par les psychanalystes, dévoilé au grand public. | The autist Quand un film délivre les parents… Le film « Le mur ; la psychanalyse à l’épreuve de l’autisme » a été mis en ligne sur le site de l’association « Autistes Sans Frontières » le 07 Septembre 2011. Dans ce documentaire, 11 psychanalystes renommés dévoilent leurs vision de l’autisme, qui serait selon eux la conséquence d’une mauvaise relation maternelle. Le traitement : attendre que l’enfant ait le désir de sortir de lui-même du monde dans lequel il s’est réfugié. Lors de la première projection à Paris le 07 Septembre, tous les parents venus y assister ont acclamé ce documentaire, déclarant reconnaître leur propre parcours. La réalisatrice Sophie Robert a reçu immédiatement après des centaines de témoignages de parents la remerciant pour avoir su montrer ce qu’il se passait réellement en France au sujet de la prise en charge de l’autisme. Quand on est témoin de tout cela, quand on reçoit ces témoignages de détresse, peut-on faire comme si tout cela n’existait pas ?

Top 7 des histoires d'horreur effrayantes Il y aura toujours quelqu’un pour vous raconter comment des seringues au sida ont été retrouvées dans son ciné, ou pourquoi des mygales sont planquées dans le tronc de votre ficus. Mais quand il s’agit des légendes urbaines qui font VRAIMENT flipper, là, il y a moins de monde. Les histoires que vous allez lire ici sont peut-être fausses, peut-être pas, et vous ont été racontées par un copain parce que c’est arrivé à la copine de sa cousine (source sûre donc). 1. Farmersburg, Indiana, 1987 : Lisa est souvent seule dans sa grande maison isolée au cœur des champs de maïs. Le bruit est toujours là et Lisa décide de localiser sa provenance : le son vient de son placard. 2. Lyon, France, 1994 : Nathalie termine son service d’infirmière, il est 5h du matin. Au moment où elle descend de la voiture, elle entend son poursuivant descendre à son tour et hurler « ENFERMEZ-VOUS ET APPELEZ LA POLICE VITE ! N’osant pas se retourner, elle s’enferme chez elle et appelle les gendarmes. 3. 4. 5. 6. 7.

« Le désintérêt pour la lecture n’est pas une fatalité » Tribune. Sur la lecture, il faut que nous cessions de nous voiler la face. La place déclinante de la lecture et des livres dans nos vies est l’une des questions les plus aiguës de notre époque. La ruée d’une partie des Français – d’une partie seulement – vers les librairies après le confinement et la résistance du secteur du livre en 2020 n’est qu’un trompe-l’œil puisque les Français ont moins lu en 2020, avec une baisse de 7 points par rapport à 2019. En réalité, nous le savons, depuis plusieurs décennies, la place de la lecture ne cesse de reculer. L’étude du ministère de la culture sur les pratiques culturelles des Français de juillet 2020 et celle du Centre national du livre publiée le 29 mars 2021 montrent un déclin préoccupant. Nous avons en mémoire le texte de Proust sur la lecture, où le jeune Marcel est perturbé par la vie autour de lui qui le détourne de la lecture mais qui ne la rend que plus désirable.

Etudier la figure du monstre au collège Le monstre : quelques pistes d’exploitation pédagogique dans les classes de collège Introduction Si l’on se réfère aux documents d’accompagnement des classes de collège, faire accéder nos élèves au plaisir de lire apparaît comme un véritable leitmotiv. Or, pour pouvoir accéder à ce plaisir, qui leur fait souvent cruellement défaut, ils devraient pouvoir s’approprier certaines figures afin d’établir des parallélismes qui les mèneraient à l’acquisition de référents culturels et esthétiques permettant une compréhension des textes et donc un accès à ce plaisir. La figure du monstre est l’un de ces types littéraires facilement abordables au collège et il existe de nombreuses œuvres, tant dans la littérature de référence que dans celle écrite pour la jeunesse, qui permettent des exploitations pédagogiques variées. Détail des pistes pédagogiques suggérées de la 6ème à la 3ème

Maupassant et les états d’angoisse 1Dans le cadre d’une réflexion sur les rapports entre littérature, psychologie et psychanalyse, Maupassant occupe une place de choix, d’une part comme créateur d’une œuvre remplie de cas pathologiques et saturée d’angoisse, d’autre part comme malheureux malade poussé à la tentative de suicide et terminant ses jours complètement dément à la clinique du docteur Blanche. Evidemment, Maupassant n’a pas écrit sous la dictée de la folie, et son génie ne doit rien à la paralysie générale à marche neurotrope qui l’a emporté. Mais l’angoisse renvoie chez lui à une expérience vécue, qui irrigue en profondeur un dispositif fictionnel destiné à en figurer la représentation. Un bon tiers des trois cents récits courts repose sur ce motif matriciel, mais de nombreux autres récits qui ne posent pas directement la question des troubles de la personnalité sont touchés par cette préoccupation majeure que représente pour Maupassant l’esprit humain. 5 juillet. – Ai-je perdu la raison ?

Séquence de 4ème - Le Fantastique (fonctionnement et limite) Détails Affichages : 92131 SÉQUENCE de 4ème : Le FANTASTIQUE Objectifs de la séquence : - faire comprendre aux élèves le fonctionnement du fantastique : hésitation entre une explication rationnelle et une explication surnaturelle, avec maintien du doute jusqu’au bout à travers des œuvres classiques. - travailler sur les éléments du fantastique : atmosphère, fin qui opacifie le récit au lieu de l’éclairer. - travailler sur la parodie du fantastique. - se questionner sur la présence ou non du fantastique dans les textes traditionnels polynésiens. Extrait de La Vénus d’Ille de Prosper Mérimée (1850).Extrait du Horla de Guy de Maupassant (1887).Extrait du Fantôme de Canterville d’Oscar Wilde, auteur anglais (1854-1901).Incipit de La Cafetière de Théophile Gautier (1811-1872).Extrait de Contes cruels de Villiers de l’Isle-Adam (1883).Extrait d’Arria Marcella de Théophile Gautier. (1852)Extrait de la préface des Mémoires de Marau Taaroa. Activité dominante : lecture « Vous savez bien, mon anneau ?

Critères d'évaluation d'un exposé oral 1. Le choix du sujet Le choix est-il approprié, original? La façon de le présenter est-elle originale? 2. Le contenu Le contenu est-il intéressant? Est-ce qu'il apporte des idées nouvelles? 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Fiche de notation : compositions orales Critères : A) Contenu (30) 1- Matière: ( ) Très faible: 0 à 9 -pertinence ( ) Faible: 10 à 13 -richesse ( ) Bien: 14 à 16 -originalité ( ) Très bien: 17 à 20 2-Organisation: ( ) Très faible: 0 à 4 -plan ( ) Faible: 5 ou 6 -intro. et concl. ( ) Bien: 7 ou 8 -enchaînements cohérents ( ) Très bien: 9 ou 10 B) Langue (30) 3- Grammaire: ( ) Très faible: 0 à 9 -structure des phrases ( ) Faible: 10 à 13 -choix de l'auxiliaire ( ) Bien: 14 à 16 20 -conc. temps et modes ( ) Très bien: 17 à 20 -accords ( ) 4- Vocabulaire: ( ) Très faible: 0 à 4 -richesse ( ) Faible: 5 ou 6 -précision ( ) Bien: 7 ou 8 -correction ( ) Très bien: 9 ou 10 C) Voix et tenue (40) Consigne respectée Total ____ % Texte lu ou récité Total ____ x ,8 = ___ %

Apprendre à l'oral entre pairs Jacky Caillier, Iufm de Montpellier, université Montpellier III, équipe Didaxis-Dipralang Dans le cadre de nos recherches sur les pratiques langagières scolaires, nous constatons que, s'il en a l'occasion, l'enfant, en jouant sur la culture commune du groupe dans lequel il se trouve, s'autorise à être auteur et il expérimente le pouvoir de sa parole sur les autres. Dès lors, il s'agit de déterminer en quoi un dispositif didactique permet cet accès à la parole, quelles compétences sont mobilisées et développées par l'élève placé en position de locuteur reconnu. Il importe également d'identifier dans les interactions verbales les traces de l'activité cognitive et langagière de l'élève. À l'intérieur de ce vaste chantier, j'ai choisi de centrer mon analyse sur les dispositifs pédagogiques où l'enseignant se place volontairement en retrait, offrant ainsi un espace d'échanges privilégiant les interactions entre pairs. Quels dispositifs pour quel oral ? Interactions entre pairs et apprentissages