Training course materials DysTEFL2_O3 Dystefl2 _Methodology and templates The document includes: 1) guidelines concerning the course content update as well as the design of the tools for validating the learning outcomes and certification for all modes of the course (face-to-face, on-line self-study and interactive distance learning), specifying in detail the sequence of steps (the method and the process) to be taken by all project partners; 2) templates for the tools for validating the learning outcomes, including a template for the single unit quiz and a template for the whole course test, 3) a number templates for certificates (confirmation of participation and achieved learning outcomes) for three modes of the course, including DysTEFL2 single unit training certificate template, DysTEFL2 whole course training certificate template as well as 4) DysTEFL2 dissemination event (multiplier events, workshops and seminars) statement of participation template. Dystefl2 O4 Online self-study mode. Appendices How to cite:
Mettre en place l'EGLS à la rentrée prochaine : des pistes pour inciter les collègues des différentes équipes !- Anglais LP Nos élèves de lycée professionnel sont souvent demandeurs d’étudier des situations de communication concrètes liées à leurs domaine d’intérêt professionnel. L’EGLS prend alors tout son sens auprès des élèves et valorise la matière Langue Vivante au sein de leur formation. • Cadrage des textes officiels Formation EGLS(PDF de 3.7 Mo) PPT diffusé en plénière - formation EGLS du 10 Mars Dans les pages suivantes, vous trouverez des pistes pour mettre en place des séquences EGLS dans vos établissements associant l’enseignement de l’anglais et celui d’une ou de plusieurs matières de l’enseignement professionnel. • Exemples de pratiques Filière Métiers du Bâtiment Au lycée des Métiers du Bâtiment Sillac, une séquence intitulée "Under the hammer" a réuni le professeur de Construction Économie, l’assistant américain et la professeur d’anglais autour des élèves de Technicien du Bâtiment Assistant d’Architecte.
Programmes de l'école et du collège (jusqu'en juin2016) - Langues vivantes étrangères collège Deux dispositifs d'enseignement des langues vivantes au collège sont proposés : Le dispositif général Apprentissage de deux langues vivantes étrangères : L'apprentissage de la première langue vivante étrangère, généralisé à partir du CE2 depuis la rentrée 2007, se poursuit en 6e.La deuxième langue vivante est introduite en classe de 4e et peut l'être, à titre expérimental, dès la classe de 5e.L'étude de la deuxième langue peut néanmoins s'arrêter en fin de 4e si l'élève souhaite s'orienter vers un module de découverte professionnelle de 6h. Offre et horaires du dispositif général A titre expérimental, il est proposé, dans certains établissements, de commencer la deuxième langue vivante étrangère dans une classe "bilangue" dès la 6e. Apprentissage d'une langue vivante étrangère et d'une langue régionale : Cet apprentissage suit ce qui a été précédemment expliqué. Enseignement supplémentaire facultatif d'une langue régionale : Les dispositifs spécifiques Ces dispositifs concernent : Effectifs
Fantadys | parce que nos DYS sont parfois DYScrets, ou pleins de FANTAisie tous DYSfférents, parce qu'il faut se rendre DYSponible, souvent DYScuter et tout faire puissance DYS , parce que nos enfants sont tout simplement FANTAstiques ! Street art in urbanscapes Cette séquence pédagogique invite les élèves à s'interroger sur la légitimité et la légalité de l'art urbain en tant qu'art, son évolution, ses codes et les messages qu'il renvoie. A travers des documents authentiques riches et variés, la visite des quartiers ou 'boroughs' de New York permet de se familiariser avec des artistes comme Lady Pink ou Daze qui expliquent les nuances entre graffiti, tagging ou encore stencils. Placés dans le rôle social d'étudiants en art concourant pour obtenir un stage au Museum of the City of New York (link is external) lors de la tâche finale, les élèves pourront montrer à quel point cette séquence leur a permis de monter en compétence en matière culturelle, artistique et langagière. Projet co-conçu par Gretchen Pascalis, Mary Coyne et Anne Cook, professeurs d'anglais, et mis en oeuvre par Gretchen Pascalis au collège Plan Menu à Coublevie (Isère 38).
Primary History - William Shakespeare Dyspraxie - Dys-positif.fr Astuces pour DYS + carte mentale DYSPRAXIE Comment aider un enfant dyspraxique ? La dyspraxie est un trouble du mouvement qui se manifeste par l’incapacité totale ou partielle d’exécuter des gestes volontairement ou de manière automatique. Touchant 3 à 6 % des enfants, elle concerne essentiellement « la praxie » c’est-à-dire le geste, non dans son intention, mais dans sa réalisation. Vous trouverez dans nos dossiers toutes les informations sur la dyspraxie. En savoir + 100 idées pour aider les élèves dyspraxiques Pour comprendre la dyspraxie, il faut d’abord comprendre le fonctionnement des réflexes et des gestes acquis. En règle générale, chaque fois qu’on apprend quelque chose, le cerveau effectue ce qu’on appelle une « engrammation ». Les gestes font partie de ces préprogrammations. Pour cette raison, la dyspraxie est également surnommée « la maladresse pathologique ». Les causes La dyspraxie est due à un dysfonctionnement cérébral : il s’agit donc d’un handicap majeur touchant le développement de l’enfant.
Groupe Ressources 2017 : AP - Mise en voix et expressivité - Anglais dans l'académie de Versailles Ce projet a été réalisé dans le cadre du groupe ressources anglais de l’académie de Versailles au cours de l’année 2016-2017. Fiche descriptive Niveau : A2/A2+ Problématique : Comment faire de la compétence de mise en voix un enjeu pour les élèves et comment les y entrainer ? Projet commun : Mise en œuvre de l’accompagnement personnalisé en ateliers rotatifs. Activités langagières dominantes : compréhension orale/ production orale en interaction et en continu. Projet pédagogique décliné en deux séquences : AP Fantastic Scotland AP Knighthood in Medieval Times Littérature bilingue 6ème - Cycle 3 - Exercices en ligne et fiches à imprimer pour les élèves DYS Retrouvez différents exercices, leçons, évaluations… en mathématiques, en français, en anglais et en histoire pour la 6ème, pour les élèves en difficulté ou présentant des troubles de l’apprentissage (Dyslexie – Dysorthographie – Dyscalculie – Dysgraphie – Dyspraxie – Dysphasie – TDAH). Nous mettons à votre disposition des contenus adaptés sous forme de fiches à imprimer et d’exercices en ligne. Cahiers de vacances Cahier de vacances de Français en 6ème Cahier de vacances de Mathématiques en 6ème Cahier de vacances d'Anglais en 6ème Etude de la langue Grammaire en 6ème Champion de Grammaire en 6ème- Pour devenir incollable sur la distinction entre nature et fonction Conjugaison en 6ème Conjugaison 6ème - Exercices en ligne Orthographe en 6ème Orthographe 6ème - Exercices en ligne Evaluations de français en 6ème Evaluations de français en fin de 6ème Lectures Histoires audio - Pour accompagner les enfants dans la lecture Lecture de contes - Pour développer l'esprit critique des enfants Mathématiques
Edward HOPPER, an inspiration to creative students- Anglais LP L’équipe des auteurs vous propose une séquence pédagogique autour du peintre américain Edward Hopper mais n’a pas encore déterminé sa tâche finale. Ce travail autour de l’œuvre artistique de Hopper est à mettre en relation avec le cours d’Arts Appliqués, pour proposer un projet pluridisciplinaire. • Step 1 : An overview of Hopper’s work. Travail lexical : faire émerger le lexique relatif aux thèmes récurrents des tableaux de Hopper. A partir du site Edward Hopper : Paintings, Biography, Quotes of Edward Hopper → Painting Gallery Elaboration de cartes mentales par groupes d’élèves, via Framindmaps, logiciel gratuit également disponible sur l’ENT LOL. Main topic : Landscape paintings - Outdoors —> Sub-topics : Cities / Countryside / TransportsMain Topic : Figurative paintings - Indoors —> Sub-topics : Places / People / Objects
La différenciation pédagogique Dans quelle mesure le numérique permet-il de créer des situations d’apprentissage efficace en langues ? La mémorisation tient une place importante en cours de langues. Selon Antoine de la Galanderie [1] : « je retiens si j’ai le projet de m’en resservir plus tard ». C’est un geste mental qui développe une compétence transversale. La « représentation mentale » et la « mise en projet » sont les clés de la réussite de la mémorisation. Le GEP Langues a fait de la mémorisation son objet d’étude pendant l’année scolaire 2016-2017. Notre but n’est pas de présenter ces outils numériques comme un remède miracle contre l’oubli mais plutôt de montrer à l’aide de nos expérimentations, dans quelle mesure le numérique permet de créer des situations d’apprentissage efficace qui peuvent considérablement améliorer la mémorisation chez nombre d’élèves. Comment les élèves apprennent-ils ? Lorsqu’on leur demande comment ils apprennent, les élèves répondent presque tous la même chose : « il faut écouter en classe, prendre des notes, relire ses notes encore et encore en soulignant les choses importantes ».
Pour ne pas pénaliser lors des évaluations - Dix Sur Dys Ø Veiller à la présentation : · Textes clairement identifiés dans un cadre pour les différencier des questions · numérotation des lignes · n’écrire sur le devoir que le strict nécessaire · éviter les consignes manuscrites ou écrites au tableau · police Arial, Times new roman, Comic sans, Century gothic · taille 14 · double interligne · espacement entre caractères 1,5 · contraste élevé Ø Laisser relire la leçon juste avant l’évaluation Ø Décomposer la leçon en sous-objectifs, et s’entendre avec l’élève pour l’évaluation de certains d e ceux-ci, en plusieurs étapes (morceler un exercice) Ø Reformuler les consignes à l’écrit en les simplifiant d’un point de vue lexical et syntaxique, et/ou en les décomposant Ø Diminuer le volume de la dictée ou proposer une dictée à trous (espaces suffisamment larges) ou une dictée fautive Ø Proposer un devoir plus court (les objectifs restent les mêmes, mais l’ensemble de l’évaluation est allégé) Ø Prérédiger le début des réponses, pour éviter la tâche de copie