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Geosciences 3D

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Françoise BOURROUILH-LE JAN Dolomie, roches dolomitiques et dolomitisation : bilan de presque deux siècles de recherches françaises : 1791-1971 TRAVAUX DU COMITÉ FRANÇAIS D'HISTOIRE DE LA GÉOLOGIE - Troisième série - T.X (1996) Françoise BOURROUILH-LE JAN Dolomie, roches dolomitiques et dolomitisation : bilan de presque deux siècles de recherches françaises : 1791-1971 A l'époque de la publication, l'auteur travaillait au Laboratoire CIBAMAR (Cinématique des Bassins et Marges), Université Bordeaux 1, Avenue des Facultés, 33405 Talence Cedex COMITÉ FRANÇAIS D'HISTOIRE DE LA GÉOLOGIE (COFRHIGEO) (séance du 20 mars 1996) Introduction Le présent historique des travaux consacrés en France à l'étude de la dolomie, des roches dolomitiques et de la dolomitisation était initialement annexé au texte de la thèse d'Etat que j'ai soutenue à Paris en 1990 à l'Université Pierre-et-Marie-Curie. I - Le dix-huitième siècle I.1 - Les précurseurs C'est en 1779 que Retzius et Bergmann reconnaissent expérimentalement que la magnésie est une "terre" distincte de la chaux. Mais la création du mot dolomie est due à Théodore de Saussure (1792). En 1925, L.

- FIGURES ET PHOTOS - Si vous êtes déjà venu(e) sur ce site, allez directement voir les nouveautés. Les images d'arrière plan, c'est bien joli, mais cela ne facilite pas la lecture. Si vous avez du mal, cherchez l'icône : il indique la même page sans fond ... Je souhaite une utilisation maximale, à des fins pédagogiques des documents de ces pages. Cette utilisation est gratuite pour toute exploitation à but non lucratif. Ces pages sont "optimisées" pour un format d'écran de 1024 x 768. propose parfois une figure mieux adaptée à ce format. Les observations au microscope polarisant se font en "lumière naturelle" ou en "lumière polarisée" (abrégées LN et LP), appellations incorrectes, puisque la LN est en fait polarisée et la LP polarisée et analysée ! Voir aussi la page Questions - Réponses. Le Métamorphisme Le tracé du Gradient Métamorphique (de Moyennes Pressions - Hautes Températures) Le trajet d'un Gabbro de la Croûte Océanique Un Gabbro dans la Croûte Océanique Le faciès Schistes Bleus au cours de l'Enfouissement

FUN - Orientation : cinq MOOC pour se projeter dans l’enseignement supérieur Pour la deuxième année consécutive, FUN va diffuser plusieurs MOOC d’aide à l’orientation à destination des lycéens, de leurs parents et des acteurs de la communauté éducative, conseillers d’orientation et enseignants. Ce sont les filières dites « en tension » qui bénéficient de ce coup de projecteur avec trois MOOC pour découvrir la nature des études de droit, de psychologie et des STAPS. Les futurs étudiants pourront se confronter à la réalité de disciplines qui ne sont pas enseignées au lycée : quels sont les contenus de ces études ? Comment se déroulent les cursus ? Un quatrième MOOC est destiné à découvrir l’étymologie du vocabulaire scientifique et médical, préparation indispensable pour envisager ses études de santé et de sciences. Le dernier MOOC, quant à lui, offre de précieux conseils pour aider les lycéens les plus motivés à accéder aux IUT en les accompagnant dans l’information sur les DUT et sur la préparation des dossiers de candidature. Détail des MOOC

MENE1530367A Article 1 - L'annexe 3 de l'arrêté du 9 novembre 2015 susvisé, relative au programme d'enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4), est modifiée conformément aux dispositions de l'annexe du présent arrêté. Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à compter de la rentrée scolaire 2016. Article 3 - La directrice générale de l'enseignement scolaire est chargée de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française. Fait le 8 décembre 2015 Pour la ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche et par délégation, La directrice générale de l'enseignement scolaire, Florence Robine Annexe A - Physique-chimie Le programme de physique-chimie est modifié conformément aux I, II, III et IV ci-après. I. « Repères de progressivité Les notions de miscibilité et de solubilité peuvent être introduites expérimentalement dès le début du cycle. II. III. IV. B - Sciences de la vie et de la Terre I. II.

La géologie au collège Coupe géologique Les coupes géologiques permettent de montrer la structure en profondeur. Elles sont réalisées à partir de la carte géologique interprétative, perpendiculairement aux principales structures. S'il y a plusieurs secteurs sur la carte ayant une structure reparquable (faille, chevauchement, plis...) il convient de faire plusieurs coupes. Règles à respecter : les coupes sont réalisées dans un premier temps sur du papier millimétré puis au propre sur du papier calque à l'aide d'un stylo noir très fin au dessus de la coupe, indiquer un titre et sous ce titre, l'échelle en haut à droite, dessiner un rectangle représentant la carte géologique. Indiquer dans ce rectangle la principale localité ainsi que le trait de coupe. à l'aplomb des principaux sommets, rivières ou localités, indiquer leur nom sous la coupe, indiquer l'échelle verticale et horizontale à l'aide de 2 flèches perpendiculaires de 1 cm chacune sous l'échelle, indiquer la légende des figurés choisis. fig 1 : Exemples de figurés

Kasuku, les secrets de notre planète Activités de codage et de robotique en SVT : GLOBULOZOBOT et SPERMATOZOBOT - Site des Sciences de la Vie et de la Terre de l'Académie de Limoges La DANE de l’académie de Limoges pilote un projet mettant en œuvre ces petits robots, en associant un groupe de travail, des formations pour les enseignants et des prêts aux établissements. Plus de détail sur ozobot ici. Il est tout à fait possible d’utiliser ces robots en classe de SVT. L’avis de l’IA-IPR : Les usages du numérique en SVT offrent des leviers puissants afin de mettre en œuvre la différenciation pédagogique et une plus-value dans les apprentissages des élèves. François Coutarel, enseignant en SVT et DAN adjoint de l’académie de Limoges, nous propose ici un bel exemple d’activité de codage et de robotique dans le cadre de l’exploration du thème « Corps humain et santé » au cycle 4. Pour les élèves, il s’agit bien dans cette approche ludique de la programmation (algorithmique) de mobiliser des connaissances, de traduire un raisonnement, de pratiquer un langage informatique et de coopérer dans un travail de groupe. Gaël Glandières, IA-IPR SVT, académie de Limoges

MENE1629224N Ce référentiel de formation - qui réunit les sciences de la vie et de la Terre, la physique-chimie et la technologie - s'appuie sur les programmes d'enseignement du cycle 4 en vigueur publiés dans l'arrêté du 9 novembre 2015. Il doit également être considéré au regard du décret n° 2015-1929 du 31-12-2015 relatif à l'évaluation des acquis scolaires des élèves. Il vise à prendre en compte les spécificités du parcours des élèves de cycle 4 qui se présentent à la série professionnelle du diplôme national du brevet et qui bénéficient de dispositifs particuliers tels que cités dans la note de service n° 2016-063 du 6 avril 2016. Ce référentiel fixe les objectifs de formation dans les trois enseignements concernés en contextualisant et en adaptant les connaissances et compétences associées du programme ainsi que les exemples de situations, d'activités et de ressources pour l'élève. - favoriser chez les élèves la concrétisation de projets scientifiques et technologiques ;

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