Hybrider son cours. Les effets du confinement sur l2019activite des enseignants chercheurs. TutoTice : PagePrincipale. Covid-19 - Télétravail : MethodologiE. Comment soutenir l'apprentissage à distance ? Combiner différentes interactions sociales – Louvain Learning Lab. Deux concepts clés pour guider la scénarisation de vos dernières séances / activités de cours ainsi que la conception de votre examen et de ses questions – Louvain Learning Lab. En cette fin de quadrimestre où il reste 4 semaines de cours à distance, de nombreux enseignants se posent les questions essentielles suivantes, regroupées en deux grandes catégories : Comment organiser les dernières séances de cours d’une façon qui soutiennent au mieux l’apprentissage visé ?
Quels contenus matière et compétences doivent absolument être travaillés ? Quelles activités de formation privilégier ? Comment soutenir l'apprentissage à distance ? Stimuler l'activité intellectuelle face aux ressources – Louvain Learning Lab. Cet article est né de la relecture, dans le contexte actuel d’enseignement à distance forcé pour cause de Covid-19, de l’ouvrage collectif dirigé par Depover (2011) : Le tutorat en formation à distance.
La phrase suivante a particulièrement fait écho aux discussions, nombreuses à ce sujet en ce moment. « L’importance accordée à l’interaction interpersonnelle, qu’elle se déroule en direct ou en différé (…) est souvent utilisée aujourd’hui pour juger de la pertinence d’un dispositif de formation à distance. C’est en soi une bonne chose car cela souligne l’importance des facteurs humains dans l’apprentissage, mais cela ne doit pas conduire à sous-estimer d’autres formes d’interactions dont le rôle est loin d’être négligeable dans la réussite des apprentissages. » (Depover, 2011, p. 29)
Guide des bonnes pratiques - FAD. Les objectifs généraux doivent s'harmoniser avec les autres cours du programme. Chaque cours comprend un énoncé précis des objectifs de formation à atteindre. Ces objectifs seront exprimés en termes de savoir, de savoir-faire, de compétences professionnelles et techniques, de développement personnel, etc. et permettront leur évaluation. Pour les déterminer, il faut bien analyser les contenus disciplinaires dans leur ensemble et utiliser les taxonomies utilisées en pédagogie (p. ex.
Bloom, 1956; Anderson et Krathwohl, 2001 ; etc.). Pour ce faire, se référer au besoin à ses collègues du domaine ainsi qu'aux conseillers en formation. Pédagogie à distance : les enseignements du e‑confinement. On ne peut se passer ni du social ni de l’éducation, ni des technologies qui nous connectent.
C’est ce que cette crise pandémique nous montre et que ceux qui pratiquent la formation à distance soutiennent depuis longtemps. Celle-ci s’est radicalement transformée en « e-learning » ces dix dernières années, en fusionnant éducation ouverte et connectée avec médias sociaux, que ce soit sous la forme de MOOC ou de portails ouverts comme TEDx, Khan Academy, accessibles via YouTube notamment. Les écoles et universités ont abordé la question avec grande méfiance, avec des approches panachées (« blended »), avec des espaces numériques de travail ou des plates-formes comme Moodle.
Mais la logistique de la formation à distance et les pédagogies attenantes sont très différentes de celles de l’enseignement face à face. De fait les écoles, notamment les écoles primaires, y sont peu préparées et cette transition forcée peut se faire au détriment des élèves les plus désavantagés. Des enjeux spécifiques. Enrichir ses Cours grâce au Numérique - Compétences développées par les étudiants. Enseigner à distance - CSSMI. Designer son cours en mode COVID-19. En cette rentrée, les professeurs enseignent à des étudiants qui sont à la fois en classe et à distance, ou complètement à distance.
De plus, ceux-ci doivent être prêts à passer rapidement à un mode à distance en cas de 2e vague. C’est une réalité bien nouvelle qui demande des ajustements et des pratiques adaptées. Afin d’aider les professeurs à designer leur cours en mode COVId, nous leur proposons cet outil de questionnement. Objectifs: Défi distance ! Points de repère pédagogiques. L'équipe du Louvain Learning Lab a élaboré l'infographie ci-dessous, en collaboration avec l'équipe IT qui gère la plateforme d'apprentissage en ligne Moodle UCLouvain.
Le but ? Donner quelques points de repère aux enseignant·es qui doivent organiser leur enseignement en ligne pour les prochaines semaines... et même mois. Laissez-vous inspirer par la trajectoire proposée, cliquez sur les cases pour prendre connaissance de premiers conseils puis laissez-vous guider vers des ressources complémentaires pour en savoir plus. Si certaines informations sont spécifiques aux infrastructures et services de l'UCLouvain, la plupart sont adaptables à tous les contextes d'enseignement.
Cette infographie est appelée à évoluer régulièrement, en fonction des questions reçues et de l'affinement des réponses à y apporter. Elle est partagée sous licence Creative Commons dans le répertoire des Open Educational Resources de l'UCLouvain, permettant à chacun de la modifier et de la repartager à son tour. Equilibrer la charge de travail de vos étudiant·e·s dans l'enseignement à distance. Vérifier la cohérence de son enseignement adapté pour un format à distance. 20CSE strategie enseignement 02. 20CSE recommandations. Vademecum evaluation etudiants distance.