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Guide des bonnes pratiques - FAD

Les objectifs généraux doivent s'harmoniser avec les autres cours du programme. Chaque cours comprend un énoncé précis des objectifs de formation à atteindre. Ces objectifs seront exprimés en termes de savoir, de savoir-faire, de compétences professionnelles et techniques, de développement personnel, etc. et permettront leur évaluation. Pour les déterminer, il faut bien analyser les contenus disciplinaires dans leur ensemble et utiliser les taxonomies utilisées en pédagogie (p. ex. Bloom, 1956; Anderson et Krathwohl, 2001 ; etc.). Pour ce faire, se référer au besoin à ses collègues du domaine ainsi qu'aux conseillers en formation. Un cours de première année au premier cycle (niveau 1000) contient habituellement des objectifs ou compétences de base, très concrets. (pour la liste des niveaux des cours, voir l'annexe 1 du Règlement des études (PDF), Édition du 1er juillet 2017) Exemples À la fin du cours, l'étudiant sera en mesure de :

https://www.enseigner.ulaval.ca/guide-web/guide-des-bonnes-pratiques-de-l-enseignement-en-ligne

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Soutien des établissements dans la mise en place de modalités utilisées en FAD Établissements : UQAM - Université du Québec à Montréal, UQTR - Université du Québec à Trois-Rivières, UQAC - Université du Québec à Chicoutimi, UQAR - Université du Québec à Rimouski, UQO - Université du Québec en Outaouais, UQAT - Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, INRS - Institut national de la recherche scientifique, ENAP - École nationale d'administration publique, ÉTS - École de technologie supérieure, TÉLUQ - Université TÉLUQ, UQ - Université du Québec, siège social Dans les circonstances exceptionnelles de pandémie que nous vivons actuellement, nous proposons diverses ressources pour soutenir les établissements du réseau de l'Université du Québec dans la mise en place de modalités utilisées en formation à distance (FAD). Cette liste n’est pas exhaustive, elle sera alimentée graduellement selon les différents enjeux identifiés par les acteurs du réseau. Conception Production

4 pistes pour mieux animer à distance Organiser des formations à distance, c'est faire appel à toute une série de compétences pédagogiques ou relationnelles, individuelles ou collectives. Il faut concevoir des parcours, des ressources, séquencer, anticiper, maîtriser des outils informatiques... Mais surtout, la distance oblige à repenser ses compétences d'animation.

La formation comodale Définitions et caractéristiques À l’Université Laval, la formation comodale est définie comme étant un « système de formation où coexistent de façon simultanée les modes de formation en présentiel et à distance, ce qui permet à l’étudiant de choisir sur une base hebdomadaire le mode de diffusion qui lui convient, en fonction de ses besoins ou de ses préférences ». (Politique de la formation à distance, p. 4) À la différence d’une formation hybride, où le mode de diffusion est imposé par l’enseignant à chaque semaine, dans la formation comodale, c’est l’étudiant qui décide quel mode lui convient d’une semaine à l’autre (en classe, à distance synchrone, à distance asynchrone), comme illustré dans la figure suivante. Ainsi, chaque étudiant peut décider de son propre parcours.

L'apprentissage à distance - Pupitre virtuel pedagogique Viamonde Via votre espace virtuel pour la classe physique ou la classe en virtuelle Les 2 conditions essentiels pour favoriser l'apprentissage que cela soit en classe ou à distance! 1.Une pédagogie de qualité! 1. LCA Enseignement hybride en LCA En LCA, comme dans toutes les disciplines, l’enseignement hybride vise à adapter les modalités de l’enseignement en articulant les séances en présentiel et en distanciel. Pour préserver une progression cohérente des apprentissages, quelques principes peuvent être observés. Principes et points de vigilance

“Hybridation de la formation en soins infirmiers”-Replay Vidéo Webinar Dans ce webinaire du 6 octobre 2020, présenté par Guillaume Decorneille de SimForHealth, les invités se retrouvaient pour présenter leur expertise concernant la mise en place de formations hybrides en soins infirmiers et l’utilisation de simulateurs numériques en formation. Loïc Martin (8:50) débute la conférence en développant les thèmes suivants : la multiplicité des modalités d’apprentissage au travers des différentes technologies, des lieux et des moments d’apprentissageLa classe inversée : définition et présentation des 3 niveaux de classe inversée Lydie Dondelli, (29:00) dans son intervention intitulée “Hybrider la formation avec des simulateurs numériques” :

Un guide pour l’enseignement à distance - SU2IP La Sous-direction des usages du numérique (SDUN) et le Service universitaire d’ingénierie et d’innovation pédagogique (SU2IP) se sont associés pour proposer un guide pour l’enseignement à distance qui regroupe des aspects pédagogiques et numériques afin d’accompagner, les enseignants et enseignants-chercheurs, à la mise à distance des formations. Ce guide est construit autour de quatre grandes questions : Comment articuler mes objectifs et mon évaluation ? Infographie Genially intéressante! Université de Louvain Un espace de soutien sur Moodle A partir de maintenant, nous centralisons nos activités d'accompagnement et de soutien dans un espace Moodle Mission : Enseigner à distance ! Inscrivez-vous et bénéficiez de webinaires formatifs, tutoriels et sources d'inspirations, réponses à vos questions fréquentes, espace de partage de pratiques, etc. Webinaires formatifs Nous commençons à rassembler les enregistrements des webinaires formatifs de ces dernières semaines dans un nouvel album vidéo. Contacts et aide

Rentrée 2020 - Rentrée 2020 : priorités et positionnement À consulter Présentation des priorités pédagogiques de rentrée Présentation des priorités pédagogiques par Édouard Geffray - Directeur général de l'enseignement scolaire (Dgesco) Lettre : Apprendre et enseigner en hybridation en lettres La construction d’une pédagogie alternée combine à la fois présentiel et distanciel en mode synchrone ou asynchrone. Un enseignement hybride signifie que les parties en classe et en ligne d’un cours sont complémentaires et ont été combinées de manière réfléchie afin de bien répondre aux besoins des élèves et aux objectifs. Les composantes en ligne et le travail en distanciel deviennent alors une substitution réfléchie pour certaines activités en classe et non un ajout à une charge de cours.

Faire des séances d’analyse de pratiques à distance : expériences, réflexions et ressources - Revue de l’analyse de pratiques professionnelles-N° spécial 17 – avril 2020 Vous appréciez les articles publiés dans la revue ? Les tâches requises pour la parution de la revue sont assurées bénévolement, cependantdes frais doivent être assumés pour la diffusion et l’hébergement des textes sur Internet. Si vous souhaitez soutenir l’existence de la revue, vous avez la possibilitéde faire parvenir un don, même modeste, via la page SOUTIEN. Prendre la parole en visio : 8 conseils pour être efficace Prendre la parole en visioconférence peut être très déstabilisant. Que faut-il anticiper dans le contenu de sa présentation et sa façon d’animer ? Comment intéresser, transmettre, et tisser un lien avec les participants ? La réponse avec nos astuces de pro. Les différences avec une prise de parole en présentiel

Cours : J'enseigne à distance Pour obtenir une attestation de participation à la fin de ce microprogramme, vous devez créer un compte, vous connecter ET terminer tous les modules. Pressé d’obtenir votre attestation? Soucieuses de vous fournir un contenu de qualité capable de répondre à une variété de besoins, nos équipes travaillent présentement à la réalisation des derniers modules de ce microprogramme.

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