Qu'est-ce que la différenciation pédagogique? Qu'est-ce que la différenciation pédagogique?
En contexte scolaire, toute situation pédagogique peut être représentée par le modèle suivant inspiré de Legendre (2005). Lors d’une situation pédagogique, un sujet fait l’acquisition d’un objet d’apprentissage sous la responsabilité d’un agent qui utilise certaines formules pédagogiques et tient compte de différents aspects du milieu. Tel qu’illustré, il s’établit entre ces quatre composantes, différents types de relations pédagogiques (relation d’apprentissage, relation d’enseignement, relation didactique).
Inspirées de ce modèle, dans le cadre de la recherche-action sur la différenciation pédagogique en Montérégie, nous avons défini la différenciation pédagogique comme : En d’autres termes, différencier signifie savoir analyser et ajuster sa pratique de même que l’environnement d’apprentissage de façon à tenir compte des préalables et caractéristiques d’un ou de plusieurs élèves au regard d’un objet d’apprentissage particulier. ASTOLFI, J. Vers un enseignement efficace des matières structurées - Un modèle d'action inspiré par le bilan des recherches processus-produit. Barak Rosenshine In Marcel CRAHAY et Dominique LAFONTAINE, L’art et la science de l’enseignement, Éditions Labor (coll.
Éducation 2000), p. 81-96, 1986 Télécharger le document Parmi les recherches sur les relations entre l'enseignement et le rendement des élèves, on distingue trois périodes. Les recherches de la première période ont porté sur la personnalité et les caractéristiques de l'enseignant. Les travaux de la première période, tels ceux d'A.S. La seconde période débute dans les années cinquante, avec les travaux de N. Les recherches de la seconde période, dite “interactive”, sont bien vivantes et se poursuivent ; certaines des études accomplies depuis 1973 ont produit des résultats encourageants. Les recherches de cette troisième veine ont permis de définir un style pédagogique particulièrement bien adapté à l'enseignement de matières bien circonscrites ou d'habiletés caractérisées par des comportements observables.
A. 5 principes issus des neurosciences pour favoriser l'apprentissage en formation. Quels sont, à votre avis, les avantages et inconvénients des pédagogies actives, ludiques et participatives ?
Si les entreprises semblent conscientes de la nécessité d’amorcer un virage pédagogique dans leurs formations, elles sont parfois réticentes à l’idée de passer à l’action : est-ce vraiment utile et pertinent ? De mon point de vue, la réponse est indéniablement : OUI ! Des stratégies pour développer des compétences relationnelles en formation à distance. Certaines compétences apparaissent, a priori, difficiles à enseigner et à acquérir en formation à distance, en particulier les compétences relationnelles et les savoir-être.
Quoi qu’il en soit, l’implantation de différentes stratégies dans les cours en ligne peut favoriser le développement de telles compétences. Le mardi 17 novembre 2020, à l’invitation de la fabriqueREL, j’ai animé un webinaire intitulé Stratégies pour développer des compétences relationnelles en formation à distance. Le texte qui suit en adapte le contenu, grâce à la collaboration de Camille Arpin, éditrice chez Profweb. Dans le cadre du développement de compétences relationnelles, je vous proposerai, dans ce dossier, des stratégies pour: optimiser la disponibilité attentionnelle des étudiantscréer un sentiment de sécurité dans vos classes virtuellesfavoriser la collaboration lors des visioconférencesmaximiser les retombées de l’analyse vidéo de pratiques État de la question Appuis du contenu de ce dossier.
5 brise-glace pour démarrer une formation - Briser la glace et entrer dans le vif du sujet dès les premières minutes Voici 5 activités brise-glace à pratiquer lors d’une première prise de contact avec votre groupe-classe.
A vous de choisir celle qui convient à votre public… et à vos contraintes (temps, matériel, espace, effectifs). La plupart de ces activités ne nécessitent pas de matériel, ni de préparation spécifique ; en revanche, pensez à aménager préalablement (si vous le pouvez) votre salle de façon à ce que les déplacements des participants soient aisés. Signalez en début d’activité la durée de celle-ci de façon à éviter les débordements… J’utilise personnellement des petits objets sonores pour marquer la fin de l’activité.
Les postures élèves. Chez les élèves, cinq postures traduisant l’engagement des élèves dans les tâches ont été identifiées.
Les élèves les plus en réussite disposent d’une gamme plus variés de postures et savent en changer devant la difficulté : Bucheton, D., Soulé, Y. (2009). ENSEIGNER EXPLICITEMENT. Comment ne pas saturer la mémoire de vos élèves ?LeWebPédagogique. Apprendre, c’est avant tout une question de mémoire : si un élève ne retient pas ce qui a été vu en classe, il n’apprend pas.
Mais le matériel à apprendre ne s’enregistre pas directement dans la mémoire : il doit d’abord transiter dans une mémoire temporaire qui sert de porte d’entrée pour la mémoire à long terme. Cette mémoire de travail ne peut contenir qu’un nombre limité d’informations : environ 7 pour un adulte, et un peu moins pour un enfant (la taille exacte dépendant de l’age et de la personne). 4 jeux pour développer l'empathie des enfants. Dans leur livre Ateliers philo à la maison, Michel Tozzi et Marie Gilbert proposent des petits jeux de réflexion pour développer la capacité des enfants à se décentrer (empathie). 1.Le portrait chinois Le portrait chinois fait appel à l’analogie et à la métaphore.
Coopération. Yves Reuter : le vécu disciplinaire des élèves pour comprendre le décrochage scolaire. Player1 didactiques des disciplines et pédagogie En tant que didacticien du français, Yves Reuter ne s'intéresse pas seulement aux systèmes didactiques, aux relations entre contenu, élève et enseignant, mais aussi aux conditions de la mise en place du système didactique et à ses effets.
Le travail personnel de l'élève. Pédagogie ouverte et triangle de Houssaye. J’ai cherché à voir quels liens on pouvait trouver entre la pédagogie ouverte et le triangle de Houssaye.
Il me semble que l’on peut placer les sommet de l’un entre les lobes de l’autre. L’enseignant se retrouve ainsi entre transparence et la participation, l’étudiant entre la participation et la coopération et le savoir entre la coopération et la transparence. Voyons ce que cela implique sur les différents processus définis par Housaye. 1 – Enseigner. Fiches de rôles en ilots, une proposition pour la coopération. Voici mes fiches de rôles pour les ilots. Je les voulais en noir et blanc et modifiable pour les adapter aux différents projets. ilots origines Mais je ne peux décemment commencer ce billet sans préciser mes sources !
Je suis venu aux ilots après avoir poussé jusqu’à sa limite mon système ancestral de travail de groupe, c’est à dire sans aucune structure, et donc, ça ne marchait pas trop. Ou plutôt, ça marchait mais je voyais bien que tout le monde n’était pas concerné. C’est donc en suivant de près les travaux de Rémi Masse (#LRM) et de Béatrice Cartron que je suis d’abord venu aux ilots. Professeur de SMS débutant : Organisation pédagogique. (Pour accéder à une version adaptée pour l'impression, cliquer ici) Gestion de la classe : un exemple La classe au quotidien en collège Les lignes qui suivent sont issues d'une expérience personnelle.
L'auteur nous les livre dans le souci de montrer comment il a surmonté et continue à surmonter ses difficultés et comment il s'y prend pour construire ses propres réponses aux problèmes qu'il cerne. En écho au schéma de formation proposé par André de Peretti ce texte est un exemple concret de réflexion qui pourrait guider le travail de tous les débutants en position de réflexion sur la pratique qu'ils engagent. Ayant enseigné pendant sept ans dans un collège situé dans une zone d'éducation prioritaire, j'avais été ensuite détaché à plein temps trois ans à la MAFPEN de Lille dans le cadre de la rénovation des collèges. Guide méthodologique du travail en équipe. Publié par PedagoGeeks le 18 mai 2011 | Dans les catégories suivantes Conduite de l'innovation, Pilotage de projet La région Poitou Charentes met en ligne un guide très bien fait sur le travail en équipe. Très synthétique, il propose des fiches méthodes simples et efficaces. Quelques chapitres particulièrement intéressants :
Guide méthodologique du travail en équipe. Méthodes pédagogiques pour développer la compétence by Groupe De Boeck. Travailler en îlots. Nous profitons de la sortie du livre de Marie Rivoire sur le travail en îlots pour lancer une discussion sur les conditions d’un travail de groupes réussi. Deux réactions à ce livre sont à découvrir : une recension élogieuse, par Raoul Pantanella. Et le document à charge contre ce mode de travail, d’un groupe de chercheurs, Christian Puren, Maria-Alice Médioni, Eddy Sebahi.
Travailler en groupe oui mais comment. Dossier Professeur un atout pour les élèves en P.P.C.P. des avantages multiples et variés. Tdg_nouveau_devenir.pdf. Www.marierivoire.fr/index.php/fr/pédaggogie-îlots-bonifiés-travail-de-groupe-quelle-différence.html. 04b3001.pdf. Trouver la bonne organisation. Un tableur pour suivre les scores de travaux en « îlots bonifiés » Par François Jourde, sur son blog profjourde.wordpress.com. ILOTS COOPERATIFS. Marjorie LEJEUNE Différencier pour (mieux) gérer l'hétérogénéité. Penser l'hétérogénéité et en tirer parti. Différenciation pédagogique : participez à la conférence virtuelle interactive. Pédagogie différenciée : 10 conseils + 1 !
Voici un petit pense-bête, à la fois théorique et pratique, permettant de favoriser la mise en place de pratiques différenciées dans sa classe. 1/ Dans une classe, l’hétérogénéité est la règle ! L’homogénéité étant l’exception, il faut cesser d’être surpris de ne pas pouvoir faire avancer tout le monde de la même manière même si les programmes en donnent l’illusion.
Conférence de consensus sur la différenciation pédagogique. A l'écoute de chaque élève : guide de différenciation. Différenciation - mise en contexte - Pédagogie différenciée et les TIC. 1. Choisir une vidéo parmi celles présentées ci-dessous. 2. Qu'est-ce que la différenciation pédagogique? Initiation à la pédagogie différenciée. En classe, un enseignant se retrouve généralement face à des élèves ou des étudiants ayant des capacités et des modes d’apprentissage différents. Ainsi, il existe entre les élèves des écarts de vitesse, d’autonomie, de motivation, d’intérêt, de compréhension…Dans ce cadre, comment peut faire un enseignant pour ne plus être « indifférent aux différences » ? Scénario pédagogique : guide pratique. Mini-guide pédagogique1.pdf.
Situations d'apprentissage. Un cours n'est pas conçu pour celui qui enseigne, mais pour celui qui apprend! Didactique professionnelle. Sur la différenciation pédagogique (diaporama, Ac de Dijon) La différenciation pédagogique. E-FORMATION : tutorat et personnalisation 1/2 par Jacques Rodet. Pédagogie inversée. Une nouvelle génération de formateurs fait son entrée - We Are Learning. Pendant que toute une partie des enseignants, des formateurs, des éducateurs et du grand public, s'accroche à la vieille idée, dite de bon sens, que : "sans relations humaines directes, il ne peut pas y avoir de pédagogie valable et performante" ; pendant que toute une partie du monde de l'éducation ricane à l'évocation des e-learning, du blended learning, des MOOC, des serious games, de la gamification, des LMS "avancés"... et attend que cette "mode" se passe ("tout cela finira au placard, comme tant d'innovations techniques") ; pendant tout ce temps là, les formateurs nouvelle génération se forment, se perfectionnent, expérimentent et renouvellent en profondeur la formation professionnelle.
Comprendre la pédagogie coopérative. Pour prendre sa place dans le monde, Il est nécessaire d’apprendre à travailler ensemble ; ce n’est pas inné ; cela suppose des compétences particulières qui mettent en œuvre des habiletés fondées sur les valeurs du vivre ensemble. « Dans les années 1970, les premiers modèles organisés de pédagogie coopérative connaissent un départ prometteur sous l’impulsion de chercheurs comme Roger et David Johnson, Robert Slavin, Spencer Kagan, Elisabeth Cohen et autres. Principes de base. FSC 432 BAT BDnopub. Apprendre avec les pédagogies coopératives. Démarches et outils pour. Comment apprendre à apprendre ? Les émotions inséparables du processus d'apprentissage. Ifé n° 86 : Neurosciences et éducation, la bataille des cerveaux. L'effet d'une communauté d'apprentissage sur la motivation.
Le fonctionnement de la pensée selon les Neurosciences, Nadira Gallois, Université du Maine. Apprendre et former avec les sciences cognitives. Sites pédagogiques à consulter. EHP. 5 principes issus des neurosciences pour favoriser l'apprentissage en formation. 16 manières différentes de reconnaître la valeur du travail des élèves. Exercices pratiques pour développer sa capacité de concentration. Attention. Attention / Fonctions exécutives. Développer l'attention et la Concentration. Concepts pédagogiques : la Classe Inversée. Organiser ses formations : guides et scénarios pédagogiques. Les médias en parlent. Et ailleurs ? #sansnotes. Notation et orientation.
Classes sans notes. Notes ou compétences ? Ils veulent ameliorer la notation. Contre la note. Analyses. Usages. Adaptations pédagogiques. Pédagogie formation. ELEVES EN DIFFICULTE SCOLAIRE. Métacognition. Pratiques innovantes. Test à disposition des orthophonistes. Le site de l'équipe Compréhension, Raisonnement et Acquisition de Connaissances - Conférences 2007 - C. Thévenot. Pédagogie formation. Pédagogie générale. Maternelle. Taxonomie Bloom. Mes 14 outils indispensables pour apprendre efficacement. Pedagogie différenciée. Differentiation. Différenciations. Exercices et ressources.
Autonomie et différenciation. EXPERIMENTATION-DIFFERENCIATION. DIFFERENCIATION. Un élève allophone arrive : que faire ? ORGANISER LA CLASSE EN ATELIERS. Formateur. Pédagogies innovantes. Pédagogie différenciée. Hétérogénéité / Différenciation.