Curation & Pédagogie. 11 réseaux sociaux en fiches pratiques pour une utilisation pédagogique. Dans le cadre de l’enseignement des MITIC (Médias, Images et Technologies de l’Information et de la Communication) à l’école, le centre Fri-Tic (centre de compétences responsable de tous les aspects en lien avec les MITIC) dans le domaine de l’enseignement du canton de Fribourg (Suisse) met à jour régulièrement des fiches signalétiques sur les principaux réseaux sociaux grand public et leur possible utilisation dans un cadre pédagogique. Ces fiches réseaux sociaux (liste complète ci-dessous) diffusées sous licence Creative Commons décrivent avec précision les infos nécessaires et principales fonctions, pratiques numériques avec ces plateformes tout en portant un regard critique et des possibilités pédagogiques avec ces services. Les fiches utilisent une grille commune d’analyse (voir en fin d’article). 11 services de réseaux sociaux analysés Fiche d’analyse Facebook (pdf) Fiche d’analyse Twitter (pdf) Fiche d’analyse Spotify (pdf)
Accueil [CAPA - Chaînes éditoriales Avancées pour des documents Pédagogiques Accessibles] Code de la propriété intellectuelle. Culture Numérique de l'enseignant Droits et Obligations. www.tutoractiv3v.com/ressources/micro-learning.pdf. Quels usages des tablettes et des smartphones dans l’enseignement et la… Quels usages des tablettes et des smartphones dans l’enseignement et la formation ?
Tout d'abord, je salue la communauté en tant que nouvel arrivant. N'ayant pas pu être présent lors du Bar camp, je vous propose ci-dessous, un document d'analyse du "micro-learning, défini comme un contenu de formation : centré sur une simple notion de base à acquérir ou valider.Ce document s'accompagne de 3 démonstrations dont 2 en format HTML-5.
La 1ère étant un illustration du "micro-learning" en format smartphone. Une Tablette permet un apprentissage rapide (moins de 10 min) et un Smartphone, la réalisation de test de type quiz d'évaluation ou de positionnement. Pour finir, je vous propose un article rédigé à la suite des 11èmes Rencontres du FFFOD suite à une conférence sur les Neurosciences. conférence montrait bien le danger de vouloir apprendre en situation non favorable à l'apprentissage. Guide Open Source : Le référentiel des solutions open source professionnelles. hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/85/23/77/PDF/R_F_J._Eneau_-_version_auteur_V2.pdf. Des modèles pédagogiques interculturels grâce aux TIC. Claire Belisle, ingénieure de recherche au CNRS (France) en sciences humaines et sociales, québécoise d'origine, connaît bien les questions liées à l'interculturalité et celles qui ont trait à la mise en place de parcours de formation à distance.
Elle a publié en 2008 un long article intitulé "eLearning and intercultural dimensions of learning theories and teaching models", dans la série des eLearning papers publliés par la Commission européenne. Au-delà des compétences linguistiques, des compétences interculturelles L'Europe est en effet un territoire dans lequel la question de l'interculturalité se pose avec acuité, compte-tenu du nombre de cultures nationales et de langues qui constituent le patrimoine des Européens. Cette préoccupation d'interculturalité se traduit par l'enseignement obligatoire, dans les écoles de l'UE, d'une, voire deux langues étrangères et par l'effort effectué pour promouvoir toutes les langues d'Europe.
C. Le modèle pédagogique de l'enseignant A/ Le plagiat. La comptabilisation du temps de travail des tuteurs à distance par Corinne Allavoine-Morin.
Qu'est ce qui compte pour moi quand j'apprends? La formation des concepteurs de formation insiste beaucoup sur la validation du cahier des charges avec le commanditaire, sur la formulation des objectifs.
Dans un billet précédent, nous avons déjà évoqué l’intérêt – et les limites – de la notion d’objectifs pédagogiques. Ceux-ci, suivant une démarche issue du behaviorisme, sont formulés en terme de « comportement observable » : « être capable de »… dans certaines conditions… avec des indicateurs prédéterminés pour mesurer si l’objectif est atteint ou non.. Au concepteur, ensuite, d’ordonnancer les objectifs de façon cohérente, de choisir à propos des techniques pédagogiques variées, de conduire des feed back appropriés… Cette démarche, somme toute héritée en droite ligne d’une société industrielle, soucieuse de standardiser les façons de faire, reste pertinente à bien des égards.
Repartir de l’apprenant, de ses besoins, de ses motifs d’engagement dans l’apprentissage. Que dit l’apprenant ? 1- J’ai le droit à l’erreur.