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The Innovative Educator: 10 Ways Social Media Can Improve Writing in Your Classroom. Editor’s note: Vicki Davis just wrote a new book called, Reinventing Writing.

The Innovative Educator: 10 Ways Social Media Can Improve Writing in Your Classroom

I asked her if she could contribute a post to The Innovative Educator explaining specifically how social media has reinvented writing. This is that post. As hall of fame baseball player, Babe Ruth said, “Yesterday’s home runs won’t win tomorrow’s games.” To level up writing, we need to take advantage of the out-of-the park features and capabilities that social media inspired concepts give writing instruction.

Most of us know how it feels to write an exciting Facebook status update or a powerful tweet. La formation en ligne. Les conseillers et ingénieurs pédagogiques. 20 études de cas | Presses de l'Université Laval. Dimension sociale de la FAD : beaucoup de bruit pour rien ? En mars 2014, le REFAD a publié un rapport écrit par M.

Dimension sociale de la FAD : beaucoup de bruit pour rien ?

Jean Loisier, intitulé "La socialisation des étudiants en FAD au Canada francophone". Ce volumineux document (165 pages, annexes incluses) décrit avec un grand niveau de précision les différentes acceptations de ce que l'on entend par "socialisation", les modalités de formation à distance et leur potentiel de socialisation, puis les différentes facettes de la socialisation des étudiants qui suivent de la formation à distance au secondaire, au collégial et à l'université dans plusieurs institutions canadiennes francophones.

Le silence des apprenants (dans une formation en ligne) Alors que le silence dans une salle de classe est vénéré par certains (preuve de l’expertise et de la maîtrise du groupe par l’enseignant), inlassablement recherché par d’autres dans une classe remuante de collège, exigé dans un amphithéâtre bondé.

Le silence des apprenants (dans une formation en ligne)

On peut également s’en méfier comme étant le signe d’un ennui et d’un désintérêt profond d’une audience qui rêvasse, ou pire, pianote au rythme des envolés d’un enseignant qui ne parle plus que pour lui-même. Le silence peut aussi être ouvertement évité, privilégiant ainsi l’échange, le débat et le dialogue au sein d’activités d’apprentissages qui nécessitent un désordre mesuré et contrôlé. Comme d’habitude, dans le cadre d’une formation en ligne, tout s’intensifie et se complexifie.

Le silence si longtemps côtoyé entre 4 murs devient plus opaque et nécessite une attention toute particulière. L’autoformation par le numérique nécessite un réel accompagnement pédagogique (colloque Fffod-APapp) « Les innovations technologiques vont bon train et demain, la pédagogie passera par les technologies du moment que nous ne pouvons pas déterminer aujourd’hui.

L’autoformation par le numérique nécessite un réel accompagnement pédagogique (colloque Fffod-APapp)

Dans cette alliance, une des problématiques est que les formateurs (y compris technologiques) manquent de connaissances historiques. Ce qui signifie que nous avons intérêt à mieux connaître les pédagogies d’autrefois avant d’utiliser les nouvelles technologies ». Jacques Bahry, président du Forum français pour la formation ouverte et à distance (Fffod) a ouvert les débats, le 1er avril, dans le cadre d’un colloque consacré au numérique et organisé par le Fffod et l’association pour la promotion du label APP (APapp). Le développement de la formation à distance est suspendu aux décrets d'application de la loi du 5 mars 2014 (Jacques Bahry, FFFOD) Comment concevoir un cours en ligne ? Voici une méthode efficace. Comment concevoir une formation à distance via Internet ?

Comment concevoir un cours en ligne ? Voici une méthode efficace

Voici une méthode efficace en 4 étapes : analyse, développement, implémentation et évaluation. Beaucoup d’entreprises hésitent encore à créer un cours en ligne ou une formation mixe (blended learning : qui allie cours en présentiel et formation à distance). Comment s’y prendre ? Quelles sont les étapes à respecter ? Et surtout, comment retenir l’attention des apprenants, sachant que les abandons sont très nombreux dans ce type d’apprentissage ? SWOT online tool | SWOT online. Coopératif, collectif, collaboratif : Avec ou sans le numérique.

A lire la littérature sur l'innovation pédagogique avec le numérique, il est fréquent d'entendre parler de "collaboration", d'apprentissage collaboratif.

Coopératif, collectif, collaboratif : Avec ou sans le numérique

A coté de ce terme circulent aussi les termes de coopératif, collectif. Il y a maintenant de nombreuses années que des auteurs on parlé du "travail de groupe" ou du "travail d'équipe" pour évoquer des pratiques pédagogiques en classe. Classes virtuelles : quand le formateur devient animateur d'apprentissages. Les applications de classe virtuelle connaissent un certain succès en formation à distance.

Classes virtuelles : quand le formateur devient animateur d'apprentissages

Elles permettent d’organiser des séquences de formation synchrones avec un groupe, reproduisant en cela la configuration de la classe en présence. Dans l’espace de la classe, le formateur peut présenter des supports, s’adresser au groupe, distribuer des tours de parole, animer des activités orales ou écrites … Tout en suivant le niveau de participation des apprenants grâce à la palette d’outils mise à leur disposition.

Les MOOC, déjà has-been ? L'enthousiasme pour les cours en ligne ouverts et massifs retombe.

Les MOOC, déjà has-been ?

En cause, le faible taux de réussite. De nouveaux concepts -payants, plus courts- font leur apparition. After Setbacks, Online Courses Are Rethought. A study of a million users of massive open online courses, known as MOOCs, released this month by the University of Pennsylvania Graduate School of Education found that, on average, only about half of those who registered for a course ever viewed a lecture, and only about 4 percent completed the courses.

After Setbacks, Online Courses Are Rethought

Much of the hope — and hype — surrounding MOOCs has focused on the promise of courses for students in poor countries with little access to higher education. But a separate survey from the University of Pennsylvania released last month found that about 80 percent of those taking the university’s MOOCs had already earned a degree of some kind. And perhaps the most publicized MOOC experiment, at San Jose State University, has turned into a flop.

It was a partnership announced with great fanfare at a January news conference featuring Gov. Jerry Brown of California, a strong backer of online education. The MOOC Phenomenon: Who Takes Massive Open Online Courses and Why? by Gayle Christensen, Andrew Steinmetz, Brandon Alcorn, Amy Bennett, Deirdre Woods, Ezekiel J Emanuel. Gayle Christensen Office of the Provost, University of Pennsylvania Andrew Steinmetz Department of Medical Ethics and Health Policy, University of Pennsylvania.

The MOOC Phenomenon: Who Takes Massive Open Online Courses and Why? by Gayle Christensen, Andrew Steinmetz, Brandon Alcorn, Amy Bennett, Deirdre Woods, Ezekiel J Emanuel

Penn GSE Study Shows MOOCs Have Relatively Few Active Users, With Only a Few Persisting to Course End | Penn GSE Press Room. Contact: Kat Stein, Exec. Director of Communicationskatstein@gse.upenn.edu / (215) 898-9642 Austin, Texas, December 5, 2013—Emerging data from a University of Pennsylvania Graduate School of Education (Penn GSE) study show that massive open online courses (MOOCs) have relatively few active users, that user “engagement” falls off dramatically—especially after the first 1-2 weeks of a course—and that few users persist to the course end.

Presented today by Laura Perna and Alan Ruby at the MOOC Research Initiative Conference in Texas, the findings are from the newly established Alliance for Higher Education & Democracy at Penn GSE. Universities must not repeat music’s costly online errors. Feargal Sharkey tells GuildHE conference of hits, myths and the cost of ‘free’ in the Mooc era Source: Rex Features Hold it tight: Feargal Sharkey says struggles await sector in the digital age “You will make the same mistakes as the music industry. All you can do is try to limit the damage that might be caused along the way.” Feargal Sharkey is better known for fronting Northern Irish punk band the Undertones than for offering advice to the UK academy about how it should cope with higher education’s impending digital age, but he was on hand at the GuildHE conference at Bucks New University earlier this month to do just that. CHAT ALORS – Mon prof d’économie est un « lolcat »

Les "lolcats", vous savez, c'est cette mode qui fait déferler sur la Toile des milliards de photos de chats, humoristiques ou attendrissantes, dans toutes les circonstances possibles et imaginables, légendées, transformées en GIF (pour graphics interchange format – images animées) ou accumulées sur des imageboards – des sites de partage de photos –, des forums, etc. Ce phénomène, à l'origine non commercial faut-il le souligner, a attiré l'attention de professeurs d'économie australiens, qui ont mis à profit le succès de cette imagerie animalière pour mettre en valeur des théories ou des courants de pensée académiques.

Ils ont utilisé le format de Tumblr, la plateforme de microblogging, pour illustrer la bulle immobilière londonienne, l'effet des multiplicateurs budgétaires ou l'évolution des taux d'intérêt souverains sur les marchés. Même le langage argotique employé dans les "lolcats" est repris.

EPA

Travail Collaboratif. Financement. Tutorat. MOOC. E-learning : les limites du système. Le e-learning est un outil de formation efficace et intéressant d’un point de vue économique. Cependant, le système a ses limites. Celles-ci sont dues au support lui-même, mais aussi à certaines résistances des salariés et des entreprises. La distanceQui dit e-learning, dit distance... Et c’est là que le bât peut blesser. En effet, l’outil informatique est certes un formidable vecteur d’informations et d’apprentissage, mais il peut devenir un objet froid et décourageant lorsque l’on veut entrer dans une démarche de formation.

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