Les Bibliothèques pour enfants entre 1945 et 1975
Le Cercle de la librairie a eu l’heureuse initiative de publier la remarquable thèse qu’Hélène Weis a soutenue en 2003, comblant ainsi un vide éditorial en ce qui concerne les bibliothèques pour la jeunesse et plus particulièrement leur histoire. Cette thèse en sociologie, sous la direction de Martine Poulain, est à la croisée de plusieurs disciplines – sociologie culturelle, sciences de l’éducation, bibliothéconomie, histoire culturelle. Hélène Weis a conservé le plan initial et, malgré une présentation plus synthétique, n’a pas sacrifié la richesse des références, témoin de son exceptionnel travail de recherche. Une période charnière Cette étude porte sur la période 1945-1975, mais, pour comprendre cette époque, Hélène Weis a dû plonger dans les origines des bibliothèques françaises pour enfants, tout particulièrement celles de l’Heure joyeuse, créée en 1924. Du « coin enfants » au service autonome La mise en valeur des collections Des idées reçues battues en brèche
Fiches de lectures
LES FICHES DE LECTUREDorénavant, nous pouvons publier directement nos fiches de lectures (tous formats) sans passer par les newsletters Mises en ligne par Benoit: La science de l'information-Le Coadic Les espaces publics d'accès à internet - Perriault Politique documentaire - F.Ferry Précis de pédagogie - G.te J. Le système éducatif- Auduc Travail et méthode du documentaliste - Chaumier Information et documentation en milieu scolaire - Pouzard Education et médias - Gonnet Education aux nouvelles technologies - Perriault Education à l'image et aux médias - La Borderie Ecoles et violences - La documentation française Apprendre à maitriser l'info - p.bernhard (1998) CDI, un atout pour les lycées professionnels(collectif) Bayard-Pierlot Jacqueline, Birglin Marie-José, Clés pour le CDI Lupovici, De la bibliothèque classique à la bibliothèque numérique: Continuité et rupture (2000) Béatrice Foenix-Riou, Guide de recherche sur internet, 2002 F.Chapron, Les CDI des lycées et collèges, 2001
Fiches de lecture - C@pesdocte - WIKI
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Éducation aux médias et à l'information
La lecture critique et distanciée, la capacité à publier, produire de l'information, s'informer, relèvent d'une pratique citoyenne des médias qui nécessite le développement de littératies multiples. L'éducation aux médias et à l'information : pourquoi ? Permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, former les « cybercitoyens » actifs, éclairés et responsables de demain.Permettre la compréhension et l'usage autonome des médias par les élèves et les enseignants qui sont à la fois lecteurs, producteurs et diffuseurs de contenus. L'éducation aux médias et à l'information : c'est quoi ? L'éducation aux médias et à l'information : comment ? Source : Point d'étape de l'entrée de l'École dans l'ère du numérique Les dispositifs au service de l'EMI "Inscrite dans la loi de refondation de l'École, l'éducation aux médias et à l'information contribue à préparer les élèves d'aujourd'hui à devenir les citoyens de demain. Le parcours citoyen
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CAPES de documentation : Zoom sur la fiche de lecture
Réussir les épreuves du CAPES de documentation Zoom sur la fiche de lecture Pourquoi faire une fiche de lecture ? Pour enrichir, d’une part, votre culture générale et ne pas oublier ce que vous venez de lire ou parcourir. Pour vous permettre, d’autre part , de vous préparer plus efficacement aux trois parties de l’épreuve écrite n° 1 du CAPES externe demandant une argumentation bien maîtrisée, au dossier documentaire (épreuve écrite n° 2) en évitant tout contre-sens lors de la lecture de ses nombreux documents . Pour étoffer la réflexion personnelle au CAPES interne, exposer les connaissances attendues du métier lors de l’épreuve sur dossier ou aux entretiens oraux des concours réservés et examens professionnels. Comment la présenter ? Voici ce que nous vous suggérons mais vous pouvez la présenter à votre façon.
Références
Liste des notions [afficher] B (base de données, bruit...) D (document, droit de l'information...) I (identité numérique, indexation...) O (opérateur, outils de recherche...) P (pertinence, publication...) R (référence, réseaux sociaux...) T (thésaurus, type de document...) V (veille, vocabulaire contrôlé...) Enjeux éducatifs de l'information-documentation Actes du 9e Congrès des enseignants documentalistes de l'Education nationale : objets documentaires numériques : nouvel enseignement ?. Culture de l'information / culture informationnelle / information literacy / translittératie DELAMOTTE Eric. LIQUÈTE Vincent. SERRES Alexandre. Didactique Information-documentation et EMI BALLARINI-SANTONOCITO Ivana. Education aux médias Conseil supérieur de l'éducation aux médias [CSEM, Belgique]. Curriculum en information-documentation Curriculum AMADIO M., OPERTTI R. et TEDESCO J. Curriculum en information-documentation / Référentiel de compétences Assises nationales pour l’éducation à l’information. Statistiques
L'EMI dans les programmes scolaires — Documentation (CDI)
Textes officiels Circulaire de rentrée 2016 La circulaire de rentrée 2016 consacre un paragraphe à l'EMI dans le point 3 : Une École qui fait vivre les valeurs de la République L'EMI dans les programmes du cycle 4 Retrouvez sur éduscol, un relevé des références à l'EMI dans les programmes du cycle 4, valables à la rentrée 2016 : Les travaux menés en académie sur les programmes et l'EMI Matrice EMI (Académie de Toulouse) Cette matrice met en regard les objectifs, compétences et connaissances à acquérir dans les différents champs de l'EMI et les niveaux d'acquisition possible. Repères de progression en EMI de la 6e à la 3e (Académie de Caen) : Ce travail a été effectué par les professeurs documentalistes dans les réunions de bassins :
Les techniques documentaires au fil de l'histoire.pdf
60'o Aubo"rroLiso " ao P'rrnâcxo" JllF âoc .v. 3- t ou zt-a'SuÛrren 1. .".dt+r"Jn æ! ; qrens Qo ! àq ned'. . n ri.thode" f U*lïî1* tlnqUIr,Èrqu-lD lr'.o^p|"('gie tf î"\ Wl,*;],1tr-D ztcc.oo. lr tàri àl (i.'.ç -"'ar^;u - Syn'Laxil* {utit'se.' 5scrraoliq.rr ( c-".o1t) a- sa $er3e- a.nonjlu.) $zto'm e \ Dc.lrt drr cnol.) 4,X= r.ah,,.si t pï.î'ri' - 1-o? -',' Ea f( Îoa it o t_+?' d^rec. trru lic$l gËquco .to- -cdui fi e\rs; t o- aopo grr â o/Qg..' ar;g"! A.rrb -*r<,,-Qe po,''ritRa t€cfi donroJ} æ,qflecLr:t r)lurt glo.o Po' ne.À ætrr. +t opp*'o cnÀi e[ .rouo.roc reX. àrrrec L " FicJi'rrrn, à g:nq$eto" .- $;..$,,0L 11, o^i 14 / c*.àilo'^El'i o$ iàle qc. ourno tj.$" r.o,'-o$bto",.b Qr8-.sb âJ.r ct' âs lo".r ? i &ulro' t d copoone.rs à Bicg,^oi- h U$ryr >. do. rrr.. po* âæ... t".rË^l -r*rr. ? às ? so â n.H-r- :. ç a"gel'f,e.o' p*Jpo. èf a"' ,ae? o-. pa-undpe à'orrn ot[uttg à! l.^ n I jor.' -r ? Prr Po S,r$c' arra f,urrtco e!
