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Site de didactique des langues-cultures

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Ma onzième année et les suivantes… DDL F. Raby Elle se situe à un carrefour, elle se définit comme un champs d’activité qui étudie toute ce qui concerne l’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère ou non maternelle. En particulier, toutes les données que met en jeu une situation d’enseignement-apprentissage : 1-l’environnement de cet enseignement/apprentissage (E/A) au sens large. L’environnement de l’élève ou du professeur ce sont tous les facteurs qui les entourent et déterminent les conditions de leur travail, sans qu’ils puissent modifier ces facteurs (le nombre d’élève, les décisions ministérielles, le revenu des familles etc.) 2-Il y a aussi le milieu dans lequel ils évoluent : la classe, l’école, le quartier, c’est toute la partie de l’environnement avec laquelle ils entrent en interaction, qu’ils peuvent chercher à influencer, à modifier. 3-Dans ce milieu figurent tout particulièrement les acteurs : enseignants et élèves/apprenants. Tout ceci peut être illustré par un schéma que nous propose Louise Dabène.

Association des Chercheurs et Enseignants Didacticiens des Langues Étrangères Dossiers documentaires d'Educnet : TICE et éducation numérique Ils sont liés à des priorités ministérielles. Leur approche se veut à la fois théorique et pratique, illustrée par des points de vue de chercheurs et de spécialistes du terrain. Les sujets sont explorés sous divers angles, pédagogique, technique, institutionnel, sociologique, économique et juridique. Vous accédez aux dossiers par le classement thématique ci-dessous. À l'intérieur de chaque dossier, un encadré signale des dossiers associés. Plusieurs modes d'affichage sont proposés : en sommaire, tout le dossier [Voir tout], un chapitre ou une partie de chapitre. Conçus et réalisés par le centre de documentation, ces dossiers sont régulièrement mis à jour.

Alsic - Apprentissage des Langues et Systèmes d'Information et de Communication research | on teaching languages with technology Analysing target language interaction in IWB-mediated activities: from drills to tasks in state secondary EFL classes Shona Whyte, Université Nice Sophia Antipolis, France Euline Cutrim Schmid, Pädagogische Hochschule Schwäbisch Gmünd, Germany Gary Beauchamp, Cardiff Metropolitan University, UK Increased access to interactive technologies such as the interactive whiteboard (IWB) together with a methodological shift towards constructivist pedagogies are changing many classrooms and prompting research into effects on teaching and learning (Avvisati, 2013; Higgins, Beauchamp & Miller, 2007). Studies of IWB use in second language classrooms in European school and university settings suggest an often cautious approach to this new tool: the IWB is generally integrated into existing practice rather than acting as a catalyst for pedagogical transformation. Avvisati, F., Hennessey, S., Kozma, R., & Vincent-Lancrin, S. (2013). Review of the Italian Strategy for Digital Schools. Whyte, S. (2011).

Formation et culture numérique - Thot Cursus Glossaire - Allemand à l'école primaire AirTalk | Linguistic experts explain the best ways to learn a second language in the information age If you didn’t study any foreign languages in school, picking one up as an adult can be challenging, since the human brain is best-equipped to absorb a new language in the early childhood years. However, advances in technology and new teaching methods in the last few decades have opened the door for many adults to learn a second or third language without them needing to travel to a country where the language they’re learning is spoken. From the apps for your mobile phone, to software like Rosetta Stone, to classes you can take at your local community college, there are a lot of ways you could learn a language besides your native tongue. But which way is the best? Statistically, which methods are most successful? Elizabeth Bernhardt, Professor of German Studies and Director of the Stanford Language Center at Stanford University.

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