Culture numérique

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Le Numérique à l’école : comment intégrer une pédagogie numérique en contexte scolaire 1. LE CONTEXTE GENERAL : une éducation tout numérique ? Le Numérique à l’école : comment intégrer une pédagogie numérique en contexte scolaire

Le Numérique à l’école : comment intégrer une pédagogie numérique en contexte scolaire

Accueil > Boîte à outils > Comprendre le fonctionnement d’un moteur de recherche en 1min30 (vidéo) Comment fonctionnent les moteurs de recherche ? C’est ce que doit expliquer le professeur-documentaliste à ses élèves pour que ces derniers puissent être à même d’effectuer au mieux leurs recherches sur le web. En connaissant le fonctionnement de l’outil, on en connaît les limites ! Pour préparer ma séance avec les 6e sur la recherche d’informations sur le net, j’ai créé une vidéo qui explique les deux grandes étapes du fonctionnement d’un moteur de recherche : l’indexation du web par les spider robots d’une part, la recherche des données et l’affichage des résultats d’autre part. Comprendre le fonctionnement d’un moteur de recherche en 1min30 (vidéo

Comprendre le fonctionnement d’un moteur de recherche en 1min30 (vidéo

5 à 7 "Usage mobile de l'information" : la vidéo est en ligne ! 5 à 7 "Usage mobile de l'information" : la vidéo est en ligne ! Les usages mobiles de l'information sont aujourd'hui prédominants : les appareils nomades sont les plus vendus par les constructeurs, près d'un milliard de smartphones sont en service dans le monde et les réseaux auxquels ces appareils peuvent se connecter n'ont jamais été aussi rapides et omniprésents. Voir la vidéo Georges-André Silber Une révolution est en marche : cette rupture technologique est porteuse de nombreux défis concernant les technologies, la conception des logiciels et des services et, au bout de la chaîne, les utilisateurs et leurs usages. Ce sont quelques-uns de ces défis qui vous sont présentés dans ce 5 à 7. Intervenant :Georges-André SilberPrésident de Luxia SASCoordinateur du dossier "Usage mobile de l'information" dans le numéro 3/2012 de la revue Documentaliste-Sciences de l'information

finglive

finglive Dérouler son graphe spatial avec Google location history Je possède depuis le 3 septembre 2013 un Nexus 4, ou peut-être est-ce l’inverse, je ne sais pas encore. Il s’agit d’un smartphone 100% Google, toujours à la pointe d’Android, je ne suis pas peu fier d’être en 4.4 depuis une semaine, et doté des dernières applications maison, comme Google Now. Au premier lancement j’ai répondu oui à toutes les questions concernant la réutilisation par Google des données produites par mes usages du Nexus 4, ma position, mes recherches, ma navigation, etc.
MOOCs : moins de communication et plus de pédagogie, SVP | Thot Cursus L'insolent succès des Moocs (Massive open online course) doit sembler bien amer à tous ceux qui s'évertuent depuis des dizaines d'années à produire des cours à distance de grande qualité. D'un seul coup d'un seul, les plus prestigieuses des universités nord-américaine ouvrent l'accès à des milliers de cours en ligne, gratuitement, sur des plateformes dédiées, et annoncent triomphalement qu'elles visent le milliard d'apprenants . Ces universités ne se préoccupent pas de la rétention des participants; peu leur importe que 5 à 10 % d'entre eux seulement parviennent à la fin du cours. Elles ne se préoccupent pas non plus de reconnaître l'effort d'apprentissage réalisé au travers du cours, puisqu'elles ne délivrent pas de crédits universitaires en échange d'un succès à l'examen final, mais seulement un certificat que les plus chanceux ou les plus fortunés pourront échanger contre de vrais crédits dans les universités qui acceptent les certificats délivrés par EdX ou Coursera.

MOOCs : moins de communication et plus de pédagogie, SVP | Thot Cursus

De l’influence des nouveaux outils de communication sur la production orthographique de collégiens et de lycéens : l’usage des SMS / Céline Combes - Université Toulouse II-le Mirail De l’influence des nouveaux outils de communication sur la production orthographique de collégiens et de lycéens : l’usage des SMS / Céline Combes - Université Toulouse II-le Mirail Combes, Céline (2011) [diaporama], La production orthographique dans les SMS de collégiens : étude de l'effet d'une double tâche. In SMS : genre, orthographe, plurilinguisme, séminaire 6 Sud4science "Mutation des pratiques scripturales en communication électronique médiée", Maison des sciences de l'homme de Montpellier, 32 p. [en ligne : http://www.msh-m.fr/programmes-2012/sud4science-lr/article/seminaire-du-jeudi-20-octobre-2011]. Volckaert-Legrier, Olga (2011), Usage des SMS chez les adolescents : une étude comparative de filles et de garçons de 13 à 18 ans. In SMS : genre, orthographe, plurilinguisme, séminaire 6 Sud4science "Mutation des pratiques scripturales en communication électronique médiée", Maison des sciences de l'homme de Montpellier, 32 p. [en ligne : http://www.msh-m.fr/IMG/pdf/1_Volckaert-Legrier.pdf]
Numérique et éducation : le trouble et la trouille - finglive Numérique et éducation : le trouble et la trouille Au moment où, dans sa “feuille de route pour le numérique”, le gouvernement annonce un ensemble d’actions assez ambitieuses dans le domaine de l’éducation, l’édition 2013 de “Questions Numériques" semble dresser un bilan assez sombre du lien entre numérique et éducation. Que nous ont dit les participants des ateliers prospectifs “Questions Numériques” ? Que, malgré la quasi-généralisation de l’équipement et les pratiques numériques personnelles des enseignants et des familles, malgré la multitude d’expériences et d’initiatives depuis au moins deux décennies, ”le coeur de l’enseignement n’a pratiquement pas changé" :

Numérique et éducation : le trouble et la trouille - finglive

Les médias traditionnels sauront-ils parler aux Digital Natives ? L’évolution rapide des technologies et la banalisation de leurs usages ont marqué les populations nées entre 1978 et 1997, qui ont mûri dans un environnement technophile où ordinateurs, jeux vidéo, lecteurs MP3, webcams et téléphones cellulaires sont omniprésents. Nés dans un monde en rupture, marqué par l’arrivée d’Internet et des nouveaux médias, ils ont grandi au milieu de services et applications nomades, rapides et individualistes. Dans un pays comme la France, cette population représente aujourd’hui 15,7 millions de personnes, soit 25% de la population métropolitaine et plus du tiers de la population active. À l’horizon 2020, la moitié des actifs métropolitains appartiendront à cette génération. Les médias traditionnels sauront-ils parler aux Digital Natives ?
Connecté au réseau sans fil d’un café ou d’un aéroport, vous êtes en train de lire le Figaro ou la BBC sur votre tablette, votre iPhone ou ordinateur portable, et soudain certains titres vous interloquent. Il se peut que vous soyez victime de Newstweek , jeu de mot sur Newsweek , du nom du magazine américain qui vient d'abandonner sa version papier pour passer au tout numérique d'ici la fin de l'année, et le verbe anglais to tweak qui signifie «ajuster, apporter une légère modification.» Par l’intermédiaire de ce discret dispositif camouflé dans une prise, une personne distante peut modifier en temps réel les informations transitant par un point d’accès wi-fi public avant qu’elles ne parviennent à votre écran. « Newstweek introduit une sorte de saine paranoïa » « Newstweek introduit une sorte de saine paranoïa »

Mooc : la standardisation ou l’innovation

Le développement des cours en ligne massifs et ouverts (Mooc pour massive online open courses) attise autant l’enthousiasme que le rejet. Pourtant, comme nous l’avons déjà signalé, ils n’ont rien de magique et paraissent bien souvent plus une réponse économique qu’éducative. En accentuant la concurrence entre universités et entre les étudiants eux-mêmes… les Mooc semblent répondre à un problème pédagogique par une solution économique très spécifique. Or, l’enjeu éducatif n’est pas là. C’est ce que nous explique dans cette tribune Dominique Boullier, professeur de sociologie à Sciences Po, coordinateur scientifique du MediaLab et directeur exécutif du projet d’innovation pédagogique Forccast. Le projet des Mooc consiste à standardiser l’apprentissage. Mooc : la standardisation ou l’innovation

Être enseignant à l’ère du numérique, défis et opportunités - Centre d'Enseignement Multimédia Universitaire (C.E.M.U.) Université de Caen Basse-Normandie

Être enseignant à l’ère du numérique, défis et opportunités Eric Sanchez, Institut Français de l’Enseignement (IFE) L’éducation est aujourd’hui soumise à un changement de référentiel.

Les clés du web 2.0

Aide Pour faire apparaître les blocs de contenu qui vous intéressent, faites votre sélection parmi les blocs grâce aux boites à cocher.Vous pouvez aussi sélectionner des blocs en fonction de leurs caractéristiques Web 2.0. Pour cela, il vous suffit de cliquer dans la bannière sur la pastille correspondant à la caractéristique que vous voulez explorer. Une fois votre sélection faite, cliquez sur "Envoyer". Aprés rechargement, la page s'affichera avec les blocs que vous avez choisi. Vous pouvez aussi changer la couleur de l'interface en cliquant sur une des couleurs se trouvant à droite
Pourquoi tu cherches: pourquoi et comment notre monde est devenu numérique?
Modèle Turing (Le) Titre : Modèle Turing (Le) Date de production : 2012 Durée : 00:30:00 Support de diffusion : DVD Version : Français Mode de diffusion : Vente (usage privé), Vente (usage institutionnel)Auteur : BERNSTEIN CatherineRéalisateur : BERNSTEIN CatherineConseiller scientifique : BIDOIT Michel, MAIRESSE JeanProducteur : CNRS Images ; InriaIntervenant : SERRES Michel ; BIENVENU Laurent ; BERRY Gérard ; CORTIER Véronique ; LASSEGUE Jean ; STERN Jacques ; GANASCIA Jean-Gabriel ; PICKSTONE John ; PROCHIANTZ AlainSujet : TURING Alan Discipline : Histoire des sciences et des techniques, Mathématiques Numéro de notice : 2975 lien URL : http://videotheque.cnrs.fr/doc=2975
What Can MOOCs Teach Us About Learning? Here is what I find breathtaking about MOOCs: for the first time in human history, we have the means to teach hundreds of thousands of people around the world who would not otherwise have any chance of an access to the kinds of specialized subjects offered by higher education, a form of learning formerly reserved largely for the affluent (as nations, as individuals) or at least the fortunate (those living in countries that support/subsidize higher education and make it available at a low enough cost to be accessible beyond the 1%). The potential for a true Web-based interchange of knowledge, at a time of such momentous change, is astonishing.
Par Hubert Guillaud le 04/01/13 | 14 commentaires | 12,169 lectures | Impression Maryanne Wolf, directrice du Centre de recherche sur la lecture et le langage de l’université Tufts est l’auteur de Proust et le Calmar (en référence à la façon dont ces animaux développent leurs réseaux de neurones, que nous avions déjà évoqué en 2009). Sur la scène des Entretiens du Nouveau Monde industriel au Centre Pompidou, la spécialiste dans le développement de l’enfant est venue évoquer “la modification de notre cerveau-lecteur au 21e siècle” (voir et écouter la vidéo de son intervention)… Image : Maryanne Wolf face au public sur la scène du Centre Pompidou, photographiée par Victor Feuillat. Comment lisons-nous ?

Notre cerveau à l’heure des nouvelles lectures

Texte intégral — Guide d'autodéfense numérique : Tome 1 — hors connexions
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La neutralité de l'Internet
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