Les Cahiers pédagogiques. CONSTRUCTION DIDACTIQUE. Dossier formation formateurs. Module UE24 - Parcours Master Formation de formateur. Module U E 24 - Parcours Master Formation de formateurs Champs contributifs à l'analyse des situations d'enseignement & apprentissage : les contenus... Rapide descriptif : 2 entrées dans le cours : exposé magistral + mise en situation/travail en groupes constitués Toute situation d’enseignement apprentissage se met en place et se déploie en fonction de connaissances qui sont largement (mais pas seulement) référées à un domaine particulier. La dimension didactique est donc incontournable dans sa pluralité.# Les principales modélisations et concepts issus de la didactique des sciences (situation didactique, contrat didactique, transposition, secondarisation et conceptualisation, etc.) seront abordés La conception de dispositifs et d'activités de formation (ingénierie de formation) à partir de la question des enjeux de savoir et des contenus à intérioriser sera étudiée Le déroulement général de la mise en situation Présentation générale de l'UE 24 quelques infos par ici Session 2015-2016.
Les dossiers de la veille - La formation des formateurs d'enseignants. Didactiques professionnelles • Fernagu-Oudet Solveig (2004). « Ingénierie de professionnalisation et didactique professionnelle ». Recherche et Formation, n° 46, p. 117-135. . « Approche théorique de la notion d'ingénierie de professionnalisation, vue comme « le processus qui permet d'acquérir de l'expérience », c'est-à-dire une capacité à tirer des enseignements de la pratique et des éléments qui la nourrissent. Pour que l'expérience devienne professionnalisante, il faut construire des dispositifs qui favorisent la prise de distance avec l'action, l'intégration des réalités professionnelles de l'individu, mais aussi l'intégration de l'expérience de l'individu. . • Le Bas Alain (2005). « Didactique professionnelle et formation des enseignants » . • Pastré Pierre (2002). « L'analyse du travail en didactique professionnelle »
. • Pastré Pierre & Samurcay Renan (2004) . • Reuter Yves, Cohen-Azria Cora & Delcambre Isabelle et al. (2007). Didactiques disciplinaires • Geay A. & Sallaberry J. Triangle pédagogique. Groupe de formation à l'analyse des pratiques professionnelles : GFAPP. L'actualité de la formation à l'A.P.P. Les textes officiels de l'Éducation nationale Ainsi en 1994, dans le premier degré, le "Référentiel des compétences professionnelles du Professeur des Écoles stagiaire en fin de formation initiale"(6) stipule, entre autres que "C'est un enjeu fondamental de la formation initiale que de s'attacher à développer chez tous les futurs enseignants les capacités à analyser et à évaluer sa pratique professionnelle.
Ceci implique que l'acquisition des compétences professionnelles se fasse selon des modalités qui permettent au stagiaire de prendre le recul nécessaire à l'analyse de son activité. (…) Il doit avoir été mis en situation d'analyser sa pratique individuellement et collectivement. " La formation de formateurs à l'A.P.P. en questions - Se pose alors la question de savoir comment se forment (ou non), à cet effet, les formateurs… - Se pose une autre question : Si cette formation personnelle apparaît comme nécessaire, est-elle suffisante ? Le dispositif. Vocabulaire - FORMATEUR.
§ Connaître les fondamentaux de la formation professionnelle : le vocabulaire commun,... Ci-dessous, propositions de définitions. Ce n'est pas exhaustif, c'est incomplet...évidemment ! L’activité est la mise en œuvre d’une situation pensée par l’enseignant, dans une perspective d’apprentissage "ce que fait l'élève" C’est l’élève qui apprend, et lui seul. Philippe MEIRIEU « L’école, mode d’emploi », 1985 Conception de l’activité intellectuelle qui s’attache aux corrélations entre les stimuli extérieurs et les comportements. Les tenants du behaviorisme soutiennent la thèse selon laquelle nos idées, notre personnalité ainsi que nos comportements sont le résultat de l'expérience que l'environnement nous fait vivre. Cette conception a inspiré les premiers travaux de la pédagogie par objectifs, qui s’efforçaient de traduire systématiquement les contenus des programmes en comportements attendus de l’apprenant. Capacités : aptitudes à mettre en œuvre les connaissances dans des situations variées. 1.
Roland Goigoux : quels savoirs utiles aux formateurs. Roland Goigoux résume ici en une heure les quatorze heures de cours qu’il assure dans le master de formation de formateurs de Clermont. (ESPE Clermont Auvergne et laboratoire ACTé), conférence faite devant les candidats au CAFIPEMF et CAFFA (diplômes formateurs premier et second degré). Le texte ci-dessous résume son propos, selon le découpage présenté. player1 commande et raisonnement La demande adressée aux enseignants par l’institution s’est progressivement déplacée d’une obligation de moyens à une obligation de résultats.
Le professeur ne doit plus seulement offrir un enseignement conforme aux programmes et donner « des occasions d’apprendre » à des élèves qu’il contraint et encourage en maniant la carotte et le bâton. La question du « professionnalisme enseignant » requiert du professeur non seulement de maitriser ce qu’il a à enseigner, mais aussi de devenir un spécialiste des apprentissages. Le rôle des enseignants-formateurs Vers un état de l’art des connaissances disponibles 1. 2. Adopter une posture de formateur : rôle, attitudes, le groupe, la relation d'aide. Les gestes professionnels des enseignants ont-ils un effet sur les apprentissages des élèves ? C'est la dernière intervention de la journée. Dominique Bucheton réussit à emporter l'adhésion du public. Ses propos bousculent un peu les enseignants en général mais confortent les militants qui l'écoutent dans quelques « résistances ».
Dominique Bucheton est une didacticienne du français, professeure à l'université de Montpellier, directrice du LIRDEF (laboratoire interdisciplinaire de recherche en didactique, éducation et formation). Elle se demande comment faire pour que l'engagement des enseignants produise des effets et celui des élèves aussi, parce que les deux sont investis dans l'affaire. Qu'est-ce qui fait de la co-activité en classe une dynamique positive ?
Quelles postures des uns et des autres vont entrainer cette dynamique ? Elle dit qu'il faut « penser le renouvellement de la professionnalité enseignante, parler des dilemmes de la profession. Elle propose trois postulats pour penser l'aide : - la question du sujet : l'élève est une personne avec des affects, des émotions. Kit « Formateur » Il s’agit d’un ensemble de ressources à destination des formateurs (IEN, CPC, PEMF, prof d’ESPE…). Ces ressources peuvent être utilisées pour présenter la méthode et expliciter son fonctionnement, mais aussi pour toute formation sur l’enseignement des mathématiques Ces ressources ne remplacent pas la lecture du guide de la méthode car elles n’en sont qu’un court résumé ! Le guide de la méthode sortira ainsi en fév 2019 dans sa 3è version (quasi identique à la 2è) aux éditions Nathan. – Accompagner MHM Suite aux ateliers à l’IFé lors du séminaire du 11-12 mars 2019, je propose un document destiné aux formateurs pour accompagner l’enseignement des mathématiques, en lien avec MHM mais aussi pour toute autre méthode: 1/ Diaporamas : 5 diaporamas sont proposés.
Partie 1 : L’état des lieux – Constats, évaluations, où en est l’enseignement des maths en France. Partie 2 : Les manuels et fichiers : constats, insuffisances, problématique : PARTIE 2 (en pdf) Vidéo de la conférence de Dijon : ici. Débuter dans l'enseignement. 10 Choses que j’aurais aimé savoir en sortant de la faculté d’éducation – Le blog de Prof Audet. Messages aux nouveaux enseignants Voici quelques idées qui me viennent en tête en ce début d’année scolaire. Merci à mon collègue Martin Parent (@Monsieur_Parent ) d’avoir contribué en me partageant son expérience de nouveau prof. Ses idées m’ont grandement aidé. 1-Votre priorité n’est pas le curriculum, mais les élèves. Ma citation préférée résume bien cet état de fait: “They don’t care how much you know, until they know how much you care” -Theodore Roosevelt- OK, mais comment faire pour créer de bonnes relations ?
Il faut d’abord multiplier les contacts positifs avec le maximum d’élèves. Qu’est-ce qu’un contact positif que vous me demandez. Finalement, créer des relations, ce n’est pas seulement avec les élèves de votre classe, mais tous les élèves de l’école. 2-À l’école vous êtes toujours un prof. Voyons ce qu’en pense Martin un enseignant avec 2 ans d’expérience: Cela étant dit, c’est loin d’être un fardeau, utilisez ce temps pour amasser de l’information. 3-N’essayez pas d’être cool. Outils numériques pour le formateur 2.0 - bf-TICE. Kit « Formateur » Les outils en ligne pour accélérer le passage de la formation vers l'accompagnement. La formation professionnelle pour adulte se transforme aujourd'hui à grande vitesse.
De multiples formes de développement des compétences viennent enrichir les pratiques pédagogiques ou bien sont mises sur le devant de la scène. Le lien avec les situations de travail devient plus fort. Les entreprises intègrent peu à peu la nécessité du changement. Accompagnement comportemental ou accompagnement d'une équipe L'une des formes en vogue est l'accompagnement. Il peut s'agir d'un accompagnement comportemental ou de l'accompagnement d'un processus, d'une équipe ou d'un métier. Si le vocabulaire propose coaching, ou bien guidance (en association avec l'apprenance), le verbe transitif " Accompagner" prend ses lettres de noblesses. Les formes d'accompagnement Dans le champ de la formation, il existe des déclinaisons de l'accompagnement L'accompagnement est doté d'une intention spécifique et se distingue de la seule relation de travail.
Posture et compétence de l'accompagnateur Accompagnement numérique. Méthodologie e-learning. Réforme de la formation des enseignants : vers un nouveau modèle de formation tout au long de la vie - Novembre 2016. Comment composer avec la résistance au changement? Le 31 mai dernier, dans le cadre d’une activité organisée par l’Association des conseillères et des conseillers pédagogiques du Québec (ACCPQ), Benoit Petit, conseiller pédagogique à la Commission scolaire de St-Hyacinthe, a animé un atelier interactif nommé « Composer avec l’affectif ». Au cours de cet atelier, le conseiller pédagogique a abordé le thème de la résistance au changement dans le milieu de l’éducation. Le défi de l’actualisation des pratiques enseignantes Dans le monde de l’éducation, l’actualisation des connaissances, des pratiques et des raisonnements, constitue un défi de taille. Dans le cadre de leur pratique professionnelle, les conseillers pédagogiques, tout comme les acteurs du milieu de l’éducation ayant à cœur le renouvèlement des pratiques, rencontrent plusieurs résistances au changement.
Pour justifier leur réticence à l’égard de la modification des pratiques, plusieurs enseignants avancent des arguments tels que : Le rôle des agents de changement. Vidéos Travailler avec...des élèves à "besoins particuliers" — 3-Ifé - Plateforme néo-titulaires - NéoPass@ction. Présentation et organisation de ce thème Construire une école inclusive, c’est adapter l’école aux besoins de tous les élèves et faire en sorte que ces adaptations prennent place à l’école ordinaire. Cela nécessite une transformation profonde de l’enseignement, mais aussi de l’école, de ses structures et de son organisation.
Cette transformation rend nécessaire le travail collectif, entre professionnels de l’enseignement, avec les familles, avec les professionnels du soin et du travail. Néopass se focalise ici, non pas sur les élèves dont le handicap peut être compensé par une aide matérielle ou humaine, mais sur les élèves qui nécessitent une adaptation de l’école et des contenus d’enseignement tout en restant dans un contexte ordinaire. Accéder aux vidéos Les autres thèmes de Néopass@ction.
Interactions dans un groupe d’apprenants. Plusieurs stratégies peuvent animer un groupe d’apprenants et caractériser les interactions qui se vivent entre les différents participants. 4 organisations différentes sont présentées et caractérisées ici : collaboration, confrontation, compagnonnage et compétition. Après avoir étudié l’intérêt de chacune, on verra la pertinence de les associer. 1 – La collaboration La collaboration est pertinente dans le cadre d’une pédagogie par projets ou par problème, à condition que la tâche ne soit pas réalisable seul.
Dans ce contexte, il ne suffit pas de dire aux apprenants « vous allez collaborer, débrouillez-vous ! De telles situations d’apprentissage permettent de travailler spécifiquement des compétences directement utilisables en contexte professionnel (communication, collaboration, écoute, …). L’outil du web qui correspond le mieux à cette organisation est historiquement le wiki, mais des outils plus récents de collaborations comme ceux proposés par framasoft (framapad, framindmap, etc…) Savary_expliciter. Evaluer les acquis : adapter l'évaluation aux niveaux de formation.
Evaluer les acquis de formation, oui mais comment ? Comment assurer l’adéquation entre les objectifs visés par la formation et l’évaluation censée mesurer leur atteinte ? Voici une proposition. Ma proposition est construite au croisement de deux taxonomies : « SOLO », pour « Structure of Observed Learning Outcomes » (Structure des résultats observés des apprentissages) de Biggs et Collis (1982) et Bloom (1956). « SOLO » a justement le mérite d’attirer notre attention sur les livrables résultant des apprentissages.
Ainsi, écrit Carmel McNaught (2011), « l’évaluation doit être liée au résultat souhaité des apprentissages » (..). J’ai déjà abordé la taxonomie de Bloom dans le billet « De l’intérêt des objectifs pédagogiques » . « Maîtriser » regroupe le deux niveaux supérieurs (« Evaluer » et « Créer » pour le domaine cognitif). Evaluer les fondamentaux Evaluer au niveau « Maîtrise » Enfin, le troisième niveau requiert à son tour des « résultats observables des apprentissages » plus complexes. En quoi la formation continue des enseignants contribue-t-elle au. Les éléments qui contribuent à la formation, qu’elle soit initiale ou continue, restent bien souvent mystérieux, de l’ordre de la “ boîte noire ”.
Cet article a le mérite de poser la question de cette élaboration, de cette percolation ou infusion, pour reprendre les deux métaphores les plus utilisées. Parler de “ formation tout au long de la vie ” est de nos jours une banalité. Pourtant, au moment où cette formation n’est pas seulement perçue comme le droit au développement personnel dont dispose tout individu, où elle est également considérée comme un devoir qui s’impose à chacun, tout au moins dans sa dimension de développement professionnel, il n’est pas illégitime de s’interroger sur les bénéfices attendus de cette dynamique largement véhiculée par le discours dominant, et de considérer la place spécifique de la formation continue des enseignants dans le développement des compétences professionnelles.
Ce qui revient à : Quelles compétences peut-on construire en formation continue ? Gauthier2012b. Former des enseignants, ça ne s’improvise pas ! On peut lire ça et là des critiques sur la manière dont sont organisées les formations autour de la réforme du collège. Si certaines sont de mauvaise foi et tendancieuses, il n’en reste pas moins que des témoignages, y compris de sympathisants de la réforme, vont dans le sens de ces critiques, même si la généralisation est abusive, même si d’autres témoignages sont beaucoup plus positifs. De même dans les jugements portés sur les formations en ESPE, s’il faut faire le tri entre le démolissage systématique qui ne repose que sur des anecdotes invérifiables et les critiques honnêtes et étayées, il est vrai qu’on en est loin du compte en matière de qualité et d’efficacité.
J’ai pour ma part une longue expérience de formateur d’enseignants, à la fois jadis dans le cadre de la MAFPEN de l’académie d’Amiens, puis dans l’équipe de formateurs dans le cadre de l’IUFM de cette même académie. Les rencontres du CRAP: des conférences , aussi… Une séance de formation. Evaluation de formation des enseignants | Infos... Concept & principes pédagogiques – 4 : le conflit socio cognitif. Bibliographie sommaire sur les outils de formation. Accueil - FORMATEUR. Guide Compétences clés - Créer une situation de formation.
Fiches guide bonnes pratiques. Conf pratiques altet 2002. 13 fiche. Formateur, apprenants : qui tient le discours. Dossier ressource explicite. Articles - FORMATEUR. Technique: les papiers colorés - FORMATEUR. Les 4 défis Formation #3 Mesurer l'efficacité. Qu'est ce que la facilitation ? - APPRENDRE AUTREMENT. Dialogue n? 160 - Expliciter pour faire comprendre ? Ecritureaccompagnatrice. Le journal de bord en formation : une parole de travail. 20 activités de formation avec le mindmapping – Formation 3.0.
A la recherche des 4C. RR051. Formation des enseignants Rapport N6 FTLV 674192. Réforme de la formation des enseignants : vers un nouveau modèle de formation tout au long de la vie - Novembre 2016. Philippe Meirieu : échanges de pratiques. Roland Goigoux : quels savoirs utiles aux formateurs. Philippe Meirieu à la SEPR_Etre formateur aujourd'hui. François Muller. Écriture réflexive et développement professionnel : quels indicateurs ?
Développer le « savoir analyser » pour analyser sa pratique professionnelle. Groupe de formation à l'analyse des pratiques professionnelles : GFAPP. Former les enseignants : pratique réflexive et implication critique. Gestes professionnels, gestes de métier : de l’analyse à la formation. Altet, Desjardins, Etienne, Paquay & Perrenoud - Former des enseignants réflexifs. Obstacles et résistances. Pistes memoire. Préparation CAFIPEMF - David Megret - Formation et recherche en éducation. Nouveau guide des bonnes pratiques du formateur - e-learning Bretagne. De la question des devoirs à l’apprentissage de l'autonomie dans le travail personnel, pistes et ressources pour la formation.
Conception de formation : cinq directions qui ne vont pas de soi. Que trouverez-vous sur ce blog ? - Les gestes professionnels à l'École primaire. 5 astuces de conception pédagogique pour améliorer la métacognition dans le eLearning - eLearning Industry. Richard2015a. Richard2015a.