background preloader

Pédagogie

Facebook Twitter

Cahier (Portfolio) d'apprentissage. « ... apprendre c’est simultanément faire et se regarder faire, penser sa pensée, avoir conscience de sa conscience » Michel De Velay Le cahier d’apprentissage est-il un outil permettant aux étudiants de développer des régulations métacognitives, une meilleure autonomie et une meilleure estime de soi ? Dans le cadre de ma pratique, il est fort difficile d’évaluer les répercussions de cet outil pédagogique sur les apprentissages de mes élèves. Tant de variables entrent en jeu, non ? Ce que je sais c’est que le cahier d’apprentissage est clairement considéré comme une alternative à l’évaluation plutôt traditionnelle et un moyen de lutter contre l’échec scolaire ou d’aider les étudiants plus faibles. Plus encore, son utilisation m’apparaît un excellent moyen d’enseigner aux étudiants l’autorégulation, d’opérer la régulation nécessaire aux apprentissages, et surtout ; au transfert de ceux-ci.

Nous le savons, la métacognition est une composante essentielle du processus d’apprentissage. A. B. L'évaluation (version française de la capsule "Evaluation") Les grandes lignes de l’utilisation de Kanban en classe. La classe inversée. Compétences, Learning Outcomes, Approche-Programme. L’université de printemps organisée par l’IPM s’est déroulée en mai 2011. Son thème était les compétences, l’approche-programme, les Learning Outcomes.

Des enseignants y ont participé au travers d’ateliers et de partages de pratiques. Comme « j’aime bien redire avec mes mots » (serait-ce une compétence ou une appétence ?) , une façon de mettre mes idées en place, j’ai écris ces quelques pages en espérant qu’elles puissent servir à mes collègues et amis. Pour la publication en pdf, voir ICI Les compétences et les « CCC » : Capacités, Contenus et Contextes, Learning Outcomes, apprentissage et dispositif, approche programme … 1. En français, le mot « savoir » est à la fois un substantif (le savoir) et un verbe. Il peut être intéressant aussi de distinguer le savoir (le contenu, un substantif) et savoir (le verbe).

Mager, encore lui, avait déjà écrit en 1984 les caractéristiques importantes d’un objectif pédagogique : • Performance. Un dernier point. 2. Revenons aux compétences. 3. 4. 5. 6. Causerie le modèle pragmatique pour favoriser les apprentissages. Philotozzi | L'apprentissage du Philosopher. Coconstruire des savoirs. Chacun doit pouvoir faire des fautes d'orthographe sur Internet. … voire faire ou écrire n’importe quoi… C’est un sujet auquel j’attache de l’importance et que j’ai déjà abordé, il y a un moment déjà, dans un billet où je tentais de faire l’éloge de la médiocrité.

L’idée m’en est (re)venue à la suite d’une conversation dans laquelle une geekette avertie m’expliquait que le problème de l’école résidait, à son avis, dans le fait que les apprentissages fondamentaux n’y étaient plus enseignés : compter, lire, écrire. Pour preuve, ajoutait-elle, le nombre impressionnant de fautes d’orthographe qu’on peut trouver partout, à commencer par les textes en ligne… Bon, je passe rapidement sur le fait que ce n’est pas l’orthographe qui fait la qualité d’un texte. Disons que ça aide… Mais les écrivains peu doués sont pléthore, c’est bien connu, à commencer par Marcel Proust, le pauvre, dit-on, qui constellait ses écrits de fautes grossières.

Les outrecuidants ! C’est un droit fondamental. Je reviens à nos fautes d’orthographe. Faut-il le répéter ? Apprendre de manière créative : c... Einstein est-il plus intelligent que Noureev ? Ou comment la théorie des intelligences multiples va changer nos vies. Un des grands thèmes de l’instruction en famille, c’est l’absence de standardisation des apprentissages, la possibilité de donner à ses enfants des enseignements qui leur seraient adaptés – ce qui est sacrément difficile dans une salle de classe.

Ce qui est évident pour tout le monde, c’est la possibilité de ralentir le rythme, ou au contraire de l’accélérer. La possibilité aussi, de varier les supports : il existe multitude de manuels officiels avec ou sans exercices ; de sites internet de références et/ou destinés aux plus jeunes ; d’applications IPad ; de documentaires ; de sites à visiter. Certains enfants raffolent des lapbooks, d’autres sont plus à l’aise avec des lignes du temps ou la lecture d’un livre. Tout cela a longtemps constitué, à mes yeux, du gadget, le cœur des apprentissages résidant dans la maîtrise du français (bonne orthographe, bonne grammaire) et des mathématiques (par exemple en utilisant les programmes officiels pour que ce soit plus simple)

. - Interpersonnelle. Intelligences Multiples. La gestion des ateliers. Cartes et cahiers d'apprentissages. Moteurs de recherche. Scolarisation des enfants Roms mode d'emploi, école Marie Curie de Bobigny. Des cartes d’apprentissages, par Elise Ve... Approche par compétences - Service Ecoles DDEC 56. Depuis quelques années, le service Ecoles de la DDEC du Morbihan s’est intéressé au concept de l’approche par compétences. Il a pour cela fait appel au CEPEC de Lyon pour la mise en place de différents dispositifs : Depuis 2002, plusieurs semaines de formation ont été animées par Nicolas Lacoste puis Xavier de Beauchesne. Pendant les années scolaires 2003/2004 et 2004/2005, une douzaine d’enseignants et animateurs de la DDEC se réunissant le mercredi, ont constitué un groupe de recherche-action centré sur le concept de compétence animé par Xavier de Beauchesne.

Pendant les années scolaires 2007/2008 et 2008/2009, une quinzaine d’enseignants a constitué un deuxième groupe de recherche-action. Ce groupe a eu pour objectif l’élaboration d’outils pour la mise en place concrète de cette approche par compétence dans les classes des trois cycles de l’école primaire. Il a été accompagné par Bruno Devauchelle. Descriptif des compétences et outils de suivi (version 2012) en chantier... Dire Lire Ecrire. ‎hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/83/50/76/PDF/La_metacognition_a_l_ecole_Doly.pdf?utm_source=buffer&utm_campaign=Buffer&utm_content=buffere3f6d&utm_medium=twitter.

Outils pour collaboration. L'école est un lieu où l'on a envie de vivre et de travailler, L'école est un lieu où l'on apprend et où l'on réussit, L'école est un lieu où l’enfant développe sa citoyenneté. Je tente de mettre en place dans ma classe une pédagogie de type Freinet. Le choix de cette pédagogie est un engagement, un positionnement politique. C’est un choix éthique qui fait poser un regard différent sur l’enfant : un regard de confiance, de respect, d’humanité. Ainsi, je pars de l’hypothèse que les enfants apprennent malgré l’enseignant et ses méthodes, pour peu qu’il soit en mesure de leur proposer : - un lieu où chaque enfant est en sécurité morale physique et affective, - un lieu où chaque individu a sa place dans le groupe, - un milieu riche et varié où puissent entrer la vie et la culture (situations réelles d'écriture, de communication, de recherches mathématiques...).

Voir texte de Célestin Freinet « Nourrisseurs et éducateurs » Responsabiliser les enfants, favoriser le développement de leur autonomie. Trousse pédagogique sur l'apprentissage coopératif. Trousse pédagogique de l'apprentissage coopératif (trousse élaborée et / ou répertoriée par Micheline Clair, Julie Gendron, André Lapointe, Michèle Girard et Liette M. Demanche) Fichiers à télécharger Pour des documents spécifiques au préscolaire, cliquez ici... Pour le primaire et le secondaire... voir ci-dessous! (fichier non-modifiable) (fichier modifiable) Cadran des rôles pour permettre une rotation lors d'une activité coopérative de discussion par rotation. (fichier modifiable) Exemple de casse-tête pour former des équipes (avec consignes écrites) Rôles (pour affiches) Animateur / script / sonorisateur / lecteur / accessoiriste / chronométreur / rapporteur.

Rôles (cartons pliable pour mettre devant chaque participant) Animateur / script / sonorisateur / lecteur / accessoiriste / chronométreur / rapporteur. Tableau en T pour cibler les gestes et les paroles d'une habileté coopérative à développer. Grille de discussion Canevas d'élaboration d'une activité coopérative. Métacognition et réussite des élèves. Ce nouveau site, offrant un meilleur confort de lecture, a pu voir le jour grâce aux généreux dons de nos lecteurs durant notre campagne de financement participatif.

Ce n’est qu’une première étape dans notre projet, sont notamment prévues des évolutions importantes dans notre librairie, mais cela prendra plus de temps. Quant au site que vous avez sous les yeux, il est encore un peu en travaux, mais nous avions hâte de le partager avec vous ! Nous comptons sur votre indulgence, chers visiteurs, tout ne sera pas parfait au premier jour. N’hésitez pas à nous signaler les bugs que vous constatez et les évolutions que vous suggérez à partir du formulaire dédié dans la partie une suggestion (aussi accessible en haut à droite du site).

L'apprentissage social. Bruner propose d'utiliser le terme "étayage" (scaffolding) pour caractériser les interactions pédagogiques qui prennent place au sein d'une communauté d'apprenants. Celles-ci consistent, pour le partenaire plus avancé, à prendre en charge les parties de la tâche qui dépassent initialement les capacités du partenaire moins avancé en lui permettant de se concentrer sur les parties de la tâche qui lui sont accessibles. Le terme étayage s'est imposé, parmi les chercheurs néo-cognitivistes, pour désigner les interactions de soutien mises en œuvre par un adulte ou par un pair afin d'épauler un sujet dans la résolution d'un problème qu'il ne pourrait résoudre seul. Considérée de cette manière, la notion d'étayage convient aussi parfaitement pour caractériser le type d'intervention pédagogique mise en œuvre au sein de la zone proximale de développement afin d'aider le sujet à se rapprocher de son niveau de développement potentiel.

Bruner associe six fonctions principales à l'étayage: Pédagogie de la maîtrise (Taxonomie de Bloom) - Les clandestines. Plus récemment, d'autres auteurs (Wang, Haertel et Walberg, 1993) ont souligné l'effet de variables complémentaires telles que les processus métacognitifs ou le climat de la classe. Les élèves sont aidés quand et là où ils rencontrent des difficultés: la pédagogie de maîtrise insiste beaucoup sur l'importance des remédiations qui vont de pair avec l'évaluation permanente des acquis des élèves.

A ce propos, Bloom parle d'évaluation formative pour désigner une forme d'évaluation intégrée au processus d'apprentissage et dont le but est le diagnostic immédiat des difficultés pour pouvoir y apporter une réponse rapide sous la forme de remédiations ajustées aux besoins de chacun. La régulation permanente des apprentissages à travers la passation régulière de tests et l'apport judicieux d'activités de remédiation permet, selon Bloom, d'envisager un enseignement collectif dont l'efficacité ne serait pas loin d'égaler les effets du tutorat individuel.

Apprendre à apprendre. Motivation et plaisir d'apprendre. Intelligences Multiples. L’éducation humaniste. Source : Introduction de l’ouvrage "Vers une éducation humanisante", Actes du 21ème Congrès National des l’association française des psychologues scolaires - Clermont-Ferrand 2009. AFPEN Introduction Les conceptions humanistes de l’éducation sont déjà anciennes.

Des éducateurs tels que Comenius, Pestalozzi, Jean Bosco ou, plus près de nous, les représentants de l’Ecole nouvelle ont incarné ce regard positif porté sur les jeunes et ont souligné l’importance d’attitudes telles que l’empathie, la coopération, l’entraide, etc. Il y a trois ans, un ouvrage collectif réunissant 25 auteurs (École : changer de cap. J’examinerai dans un premier temps des situations pédagogiques mettant en jeu l’interaction entre élèves : l’apprentissage coopératif le tutorat par les pairs la philosophie avec les enfants puis d’autres situations mettant en jeu l’interaction entre l’enseignant et l’élève : 1.

L’apprentissage coopératif sur le plan personnel : augmentation de l’estime de soi. Le tutorat par les pairs 2. La pédagogie institutionnelle de Fernand OURY. Situations-problèmes. Edgar Morin : Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur. Schema_aspects_differenciation_pedagogique.pdf. Pour apprendre, il faut... Aime_excelle_apprend_mieux. La r&eacut... GDEM74. Descriptif du salon : La semaine de la maternelle du 4 au 17 février en Haute-Savoie. Cette initiative associe les deux départements de la SAVOIE et de la HAUTE-SAVOIE. Elle est portée cette année par le 74. Des actions Les ateliers Communication Pratiques de classes formation Le sujet développé cette année traitera du partenariat ATSEM et enseignants et posera les bases d’une réflexion pour mieux travailler ensemble au bénéfice des élèves.

Veille scientifique et web 2.0 : une carte mentale. Le service Veille et analyses de l’IFÉ participe cette année au programme des formations doctorales de l’Université de Lyon, avec deux propositions. L’une des formations s’intitule « Approche internationale de la recherche en éducation et formation » (4 demi-journées) ; elle se déroulera en mai à l’IFÉ et sera animée par Annie Feyfant.

L’autre, qui s’achève prochainement, porte plus spécifiquement sur « Comment construire sa veille scientifique et optimiser ses méthodes de travail grâce au web 2.0 ? « . Elle s’adressait en priorité aux doctorants de sciences humaines et sociales de l’Université de Lyon. La préparation de cette formation nous a conduit, avec mon collègue Rémi Thibert, à concevoir une carte mentale sur les outils pouvant être mobilisés pour instrumenter telle ou telle étape du cycle de veille.

Lien vers la version téléchargeable, avec une arborescence cliquable : Intelligences Multiples. Cerveau. Pédago@Blog. La différenciation pédagogique. PIDAPI. Petit abécédaire de l'école - le site de Bruce Demaugé-Bost. Le Bulletin de la Pmev. Derniers contenus | Coop'ICEM. Accueil. Jacques Pain. Philippe Meirieu : accueil et actualité de la pédagogie.