Radio. La géographie scolaire et ses enjeux, avec Caroline Leininger-Frezal – Paroles d'histoire. Podcast: Play in new window | Download S'abonner : Apple Podcasts | Android | Google Podcasts | Stitcher | | More L’invitée : Caroline Leininger-Frezal, maîtresse de conférences à l’Université de Paris, membre du LDAR Johannes Vermeer, Le géographe, 1669 Le thème : la géographie scolaire, enjeux, programmes, méthodes.
Six raisons pour lesquelles nous avons besoin d'histoire, selon Patrick Boucheron. Voici six raisons pour lesquelles nous avons besoin d'histoire, selon Patrick Boucheron, historien, professeur au Collège de France, titulaire de la Chaire d’histoire des pouvoirs en Europe occidentale (XIIIe-XVIe siècle).
Patrick Boucheron est également tout nouveau producteur sur France Culture, de l'émission "Matières à penser". 1° Contrer le présentisme Je crois que le besoin d’histoire se fait sentir. Oui on a besoin d’histoire. Mais on n’a pas besoin d’histoire pour se rassurer ou pour s’embarrasser du passé. Être présentiste, ça veut dire être enfermé dans son présent. 2° Mieux vivre au présent. Histoire de la France,quelques articles. Fabrice Gaillac, INSPE Toulouse. Pourquoi la France a-t-elle du mal à regarder son histoire coloniale en face ? Emmanuel Macron a été le premier président à qualifier la colonisation de "crime contre l'humanité", plus de soixante ans après les guerres d'indépendance.
Comment expliquer ces années de silence ? UE 76 CM 1. Carte du monde : testez notre carte interactive pour voir les vraies Echelle, Taille, Parcours. Plus on s'écarte de l'équateur plus les tailles et surfaces sont augmentées par rapport à la réalité.
Par exemple, le Brésil est 4 fois plus grand que le Groenland alors que sur la carte, la surface du Groenland paraît 2 fois plus grande que celle du Brésil. La projection la plus utilsée est celle de Mercator. Cette projection conserve les formes mais pas les tailles. CM2 EMC. ProgrammeEMC. Grande mobilisation de l'École pour les valeurs de la République. L’École est un révélateur des tensions qui traversent la société française et des inégalités qui la marquent.
Les discriminations, l’écart entre les valeurs affichées et les réalités vécues, les replis identitaires ont entamé l’ambition d’égalité et de fraternité portée par l’École. Après les attentats qui ont visé le cœur de nos valeurs, le rôle de l’École est et sera réaffirmé pour répondre au défi républicain de faire vivre la laïcité.
"Au fil des années, notre École a dévié de son cap, elle reproduit les inégalités alors qu’elle devrait les casser", a rappelé Manuel Valls jeudi 22 janvier. La loi de refondation de l'École du 8 juillet 2013 vise à lui redonner les moyens de son action : 60 000 enseignants de plus sur l’ensemble du quinquennat, leur formation renforcée grâce à la création des Écoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPE). Laïcité et transmission des valeurs républicaines premiers personnels d'éducation seront formés. 9 décembre. REPERES REPUBLIQUE UE 76.
Ressources sur la République française. Les différents types d'élections en France. Les institutions de l'Union européenne. Le Conseil de l’UE représente et défend les intérêts des États membres de l’UE et non l’intérêt général de l’Union.
Il réunit les ministres des 27 pays de l’UE, mais sa composition varie selon le sujet en discussion. Ainsi, si le Conseil doit discuter de questions agricoles, ce sont les ministres de l’agriculture qui vont se réunir.La présidence du Conseil de l’UE est assurée, à tour de rôle, par les pays de l’UE pour une période de 6 mois.Le rôle du Conseil de l’UE est d’adopter les “lois” européennes, le plus souvent, il le fait conjointement avec le Parlement européen, (institution en bas à droite du triangle dans notre schéma). Les votes au sein du Conseil de l’UE sont généralement pris à la majorité qualifiée, soit 55 % des pays (16 sur 27) représentant au moins 65 % de la population totale de l’UE.
Ainsi, le vote du ministre français représente 67 millions de personnes, soit environ 13% de la population. Le Conseil a son siège à Bruxelles. UE 76 TD 1. Aide préparation séquence. LES passages obligés... Fiche d’aide à l’appropriation des programmes. Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse. Pour la ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la rechercheet par délégation,La directrice générale de l'enseignement scolaire,Florence Robine Annexe - Programme de l'école maternelle Retrouvez en intégralité le programme d'enseignement de l'école maternelle, qui entre en vigueur à la rentrée 2015, sous sept formats différents : L'école maternelle : un cycle unique, fondamental pour la réussite de tous.
Cycle 2 : cycle des apprentissages fondamentaux. Cycle 3 - cycle de consolidation. UE 76 TD 2. Programme, ressources et évaluation pour le cycle 1. Cycle 2 : cycle des apprentissages fondamentaux. Progressions de cycle pour les rituels en maternelle - [Circonscription de Gex Sud] Sophie Briquet-Duhazé propose sur son site différents outils pour le cycle 1.
![Progressions de cycle pour les rituels en maternelle - [Circonscription de Gex Sud]](http://cdn.pearltrees.com/s/pic/th/progressions-circonscription-226060759)
Elle a notamment démarré des progressions concernant les différents rituels qui peuvent être mis en place en cycle 1. Ces outils sont téléchargeables directement sur son site : Annie Pourtier Conseillère pédagogique de Bourgoin (38) propose également un outil pour penser et mettre en œuvre une progression dans les rituels en cycle 1. Activités ritualisées, éduscol. Activités ritualisées, canopé. L'Odyssée du temps en maternelle. Volume 1. Découvrir le temps qui passe avec des albums. En maternelle - 50 activités pour appréhender l'espace. Questionner l'espace et le temps. Explorer les organisations du monde - Ressources : Questionner l'espace et le temps. Un lion à Paris – Le cartable de cancoillotte. J’ai acheté ce bel album très grand après avoir lu l’exploitation qui en est faite sur Eduscol, dans la partie Questionner le monde, explorer les organisations du monde, comprendre qu’un espace est organisé.
Je l’ai déjà essayée l’an dernier, et cette séquence m’avait beaucoup plu ainsi qu’aux élèves, elle permet de découvrir Paris, de faire des recherches sur internet… bref j’ai été conquise, alors cette année je vais essayer de faire mes propres supports. séance 1: découverte de l’album et de l’histoire (sans les illustrations) matériel = tapuscrit (pas le livre, car on ne montre pas les illustrations)une affiche pour recueillir les connaissances initiales des élèves sur Paris. tapuscrit coupé en 15 pour séance 1 tapuscrit imagé tapuscrit imagé gros plans. Des albums autour de la notion d'espace en maternelle ps ms gs et cycle 2. Cycle 1. Cycle 2. TD3.
Les valeurs de la République. EMC : Liberté, Égalité, Fraternité - Histoire-géographie - Éduscol. Cette campagne ayant pour objectif de sensibiliser les plus jeunes, le gouvernement a choisi de confier la réalisation de trois spots vidéo au dessinateur Zep.
Il met en scène son personnage favori, Titeuf, dans trois petits scénarios qui illustrent chacun une des trois valeurs républicaines. Ces petites vidéos permettent de susciter le débat au sein des familles en s'appuyant sur le quotidien des enfants, qui pourront également répondre au quiz. La version « experte » de ce questionnaire peut tout à fait être utilisée dans des cours d'EMC en lycée. Les enseignants pourront également utiliser les ressources pédagogiques proposées par Canopé. Chaque valeur et chaque notion y sont définies, associées à des textes de référence et illustrées par des petites vidéos qui permettent un approfondissement philosophique et historique. Évaluation EMC descripteurs OK. EMC. TD 4. Cycle 3 - cycle de consolidation. Histoire et géographie - S'approprier les différents thèmes du programme. Habiter la Terre - Histoire-géographie - Éduscol. Fiche aide GEO CM2 Th1 Se deplacer. Les chemins de l'école - Vidéos.
Notion à la une : habiter. Bibliographie | citer cet article La notion d'habiter pose quelques-uns des débats problématiques majeurs des sciences sociales et humaines. Habite-t-on la Terre ou le Monde ? Habiter, est-ce inné ou acquis ? Habiter se fait-il par raison ou émotion ? L’individuel l’emporte-t-il sur le collectif ? La réactualisation du mot, depuis le début des années 2000, ne se limite pas à une poursuite de ces débats.
Une telle activation accompagne et soulève une hypothèse : le Monde contemporain n’est pas en « crise », mais en changements. Les sociétés à individus mobiles : vers un nouveau mode d’habiter ? L’exemple des pratiques touristiques. Mathis Stock Issu d’une communication au colloque de Cerisy « Les sens du mouvement » en juin 2003, ce texte était destiné à paraître dans les actes du colloque, coordonnés par Sylvain Allemand, François Ascher et Jacques Lévy, Les sens du mouvement. L’hypothèse de l’habiter poly-topique : pratiquer les lieux géographiques dans les sociétés à individus mobiles. Mathis Stock Une nouvelle façon d’habiter le Monde s’est développée : elle est essentiellement informée par la mobilité spatiale de biens matériels, d’informations ou de personnes.
Ce développement d’une mobilité spatiale accrue concerne le fondement de l’être-ensemble, de l’économie, des pratiques individuelles, du politique ainsi que la solution de différents problèmes posés aux sociétés humaines. Quelques chiffres, livrés en vrac et dans un arbitraire total, donnent une idée de l’ampleur de ce phénomène. Au-delà des questions de nombre, il convient de reconnaître que les sociétés humaines relativement plus développées par rapport à d’autres types de sociétés, notamment agraires ou industrielles, construisent de l’espace d’une nouvelle façon — en raison de, et par la mobilité spatiale —, à la fois par les pratiques et par le symbolique.
Mobilité. Dans son acception la plus générale, la mobilité désigne un changement de lieu accompli par une ou des personnes. Les individus et les groupes humains sont confrontés à l'exigence de maîtrise de la distance par la mobilité (Lévy, Lussault, 2003). Les échelles. Fréquemment utilisé en géographie, le terme « échelle » est polysémique. Géographie. TD 5. Cycle 3 - cycle de consolidation. Pour approfondir les programmes. Emission à écouter: les personnages historiques. Deuxième moment de cette semaine consacrée au personnage.
Aujourd'hui, avec Laurence De Cock, nous interrogeons la place et la fonction du personnage, du grand homme, dans la construction historiographique du récit national. C’est le deuxième moment de cette semaine thématique consacrée au personnage. Hier, l’écrivain Olivier Cadiot disait douter de sa possibilité d’écrire un roman sans personnage, même question, le récit historique peut-il se passer de personnages historiques ? Histoire en CM1 - Révisions & vidéos. Histoire en CM2 - Révisions & vidéos. Histoire. UE 76 TP1 et TP2. Consignes II. Etude critique d’une séquence. Exemple séquence 1. Exemple suite 2. Exemple suite 3. Exemple suite 4. Extrait BO Histoire C3. Consigne 4.
Exemple de séquence à analyser. Le métier d’historien. Le métier d’archéologue. Le métier de géographe. EXTRAIT Odysséo Histoire CM2. EXTRAIT Odysséo Géographie CM1- Ressources pour la construction d’une frise. Ressources repères géographiques. Ressources EMI.