Ressources sur EDUSCOL. Bac 2021 : définition des épreuves pour l'EAF. Durée : 4h Coefficient 5 au baccalauréat général comme technologique Pour le baccalauréat général : un commentaire ou une dissertation Le commentaire Le commentaire porte sur un texte littéraire, en lien avec un des objets d'étude du programme de la classe de première.
Le candidat compose un devoir qui présente de manière organisée ce qu'il a retenu de sa lecture et justifie par des analyses précises son interprétation et ses jugements personnels. Cette production écrite est notée sur 20. La dissertation La dissertation consiste à conduire une réflexion personnelle organisée sur une question littéraire portant sur l'une des oeuvres et sur le parcours associé figurant dans le programme d'oeuvres. Pour le baccalauréat technologique : un commentaire ou une contraction de texte suivie d'un essai Une contraction de texte suivie d'un essai Cette production écrite est notée sur 20 : la contraction de texte sur 10 et l'essai sur 10. Durée : 20 minutes Préparation : 30 minutes. NDS Epreuve anticipee francais 2020. Programme national d’œuvres.
Publication au Bulletin officiel du programme national d’œuvres pour l’enseignement de français pour l’année scolaire 2019-2020.
Le programme est paru au BO n° 14 du 4 avril 2019. Il fixe quatre objets d’étude pour la classe de première : la poésie du XIXe au XXIe siècle, la littérature d’idées du XVIe au XVIIIe siècle, le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle, le théâtre du XVIIe au XXIe siècle. Chacun des objets d’étude associe une œuvre (ou une section substantielle et cohérente d’une œuvre) et un parcours permettant de la situer dans son contexte historique et générique. Le programme national de douze œuvres, renouvelé par moitié tous les ans, définit trois œuvres par objet d’étude, parmi lesquelles le professeur en choisit une et son parcours associé.
Autre actualité en lien : Les épreuves de l'EAF 2020. ORAL EAF : FAQ et maquettes de descriptif (Nice) Foire aux questions sur les nouveaux programmes de français et les nouvelles ÉAF. Ce document a été réalisé par l’équipe des IA-IPR de Lettres pour répondre aux questions posées par les professeurs de l’académie de Montpellier.
Les références des textes cités sont données en fin de document. Des ajouts ultérieurs seront publiés sur la page des lettres du site académique. Sommaire Les nouveaux programmes de français Les nouvelles épreuves anticipées de français Épreuves écrites Épreuve orale Annexes Réponses aux questions Les nouveaux programmes de français ↑ Pour ce qui est de l’étude de l’œuvre intégrale, peut-on choisir une autre perspective que celle du parcours, par exemple « hommes et animaux », qui guiderait le choix des fables étudiées et celui d’autres textes complémentaires (Montaigne, Rousseau par exemple) sur le même thème ?
Le parcours associé à l’œuvre fait partie intégrante du programme obligatoire et ne peut être changé. . ↑ Les ressources Éduscol donnent des exemples de parcours sur des corpus différents du programme. Épreuves écrites Commentaire Non. Annexes. Recommandations des IPR de l'académie de Rouen. François DIDIER - Valérie FRYDMAN - Jean-Marie HAILLANT Inspecteurs d'Académie - Inspecteurs Pédagogiques Régionaux de Lettres Ces nouvelles recommandations sont l'occasion de rappeler que l'enseignement du français au lycée a pour finalité la maîtrise de l'expression, l'acquisition d'une culture et l'exercice de la réflexion critique.
Dans ce but, le programme fonde l'accès à la culture sur la lecture des textes et des ouvres littéraires. " La formation d'une culture et la connaissance de la littérature demandent des lectures nombreuses et diversifiées. L'enseignement du français au lycée porte donc avant tout sur des textes, essentiellement littéraires. " (B.O. n°28 du 12 juillet 2001). Le déroulement de l’épreuve orale anticipée de français Les citations en italique sont extraites du B.O. n°3 du 16 janvier 2003. L’accueil du candidat Le candidat doit bénéficier d’un accueil bienveillant qui le mette en confiance pour l’ensemble de l’épreuve. 2. Pourquoi renouer avec la pratique de la lecture linéaire ?
L’article se propose de faire le point sur le grand retour de la lecture linéaire dans les programmes de lettres au lycée.
Il a été rédigé en s’appuyant : sur les préconisations de l’Inspection générale de Lettres, telles que reprises et exposées par M. Olivier Barbarant, Inspecteur Général de Lettres, lors d’une conférence donnée le 3 octobre 2019 à l’Inspé de Gennevilliers lors de la Journée de la formation de l’académie de Versailles. sur les documents d’accompagnement : « L’explication linéaire » et « Exemple de mise en œuvre » sur les préconisations de l’Inspection Académique de Lettres de Versailles Doit-on parler d’un retour d’ailleurs ? Avant d’expliciter les attendus de cette nouvelle pratique de classe, il paraît opportun de revenir sur les considérations qui ont conduit à réintroduire – tout en la repensant – la lecture linéaire.
Pour quelle vision de la discipline ? Mise en perspective historique Une discipline intrinsèquement en tension Pourquoi la lecture linéaire ?