Fonctions, structuration et évolution des croyances (et connaissances) des enseignants. Résumés Les recherches relatives aux croyances et connaissances des enseignants constituent un ensemble assez disparate.
La définition même du concept de croyance ainsi que la distinction entre croyance et connaissance sont objets de controverse. En revanche, à la question des catégories de croyances et de connaissances mobilisées par les enseignants dans le cadre de leur métier correspondent des réponses plutôt convergentes. Après avoir résumé les contributions majeures concernant ces thématiques, la présente note de synthèse aborde une problématique cruciale eu égard à la formation des enseignants : les croyances et connaissances des enseignants évoluent-elles et si oui, dans quelles conditions ? Research works related to teachers’ beliefs and knowledge make a rather disparate set.
Las investigaciones alrededor de las creencias y conocimientos de los docentes constituyen un conjunto bastante disparatado. CNDP. CNDP. Spirale 27 « Les enfants différents, une chance pour l'école ? » (2001, *téléchargeable) - La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation. Numéro 57 - Mars 2012. Www2.cndp.fr/revueVEI/174/diversite174_LAHIRE. Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation t.63 Handicap : l'école et après... ? ruptures et continuité des parcours - Nouvelle Revue De L'adaptation Et De La Scolarisation - CHAMP SOCIAL ET THEETETE.
Conditions d’emploi des auxiliaires de vie scolaire et qualité de l’accompagnement des élèves handicapés. Résumés Les auxiliaires de vie scolaire sont chargés de l’accompagnement d’élèves handicapés en milieu scolaire ordinaire.
Leur mission s’inscrit ainsi dans les processus de division du travail éducatif au sein de l’école et leur nombre en augmentation constante atteste de la reconnaissance par les pouvoirs publics du bien-fondé de cette fonction. Cependant le statut attribué à ces emplois (précarité, faible rémunération, formation courte) conduit à s’interroger sur la possibilité d’assurer, dans ces conditions, des services de qualité et soulève la question de la professionnalisation de ces personnels. La recherche présentée dans cet article a pour objet d’étudier les relations, perçues par les auxiliaires de vie scolaire eux-mêmes, entre leurs conditions d’emploi et l’exercice concret de leur fonction dans les établissements où ils sont nommés.
The job of non-medical support workers for disabled students consists in helping handicapped students with their daily school activities. Former à accueillir les élèves en situation de handicap. 1 1 - R.
Castel, La montée des incertitudes. Travail, protections, statut de l’individu, Paris : Seui (...) 1Ni la scolarisation des enfants handicapés, ni la formation d’enseignants pour l’accueil scolaire n’est une chose nouvelle ! Le propos peut surprendre, à un moment où il est question des difficultés engendrées par le rôle assigné aux établissements scolaires et aux professionnels pour l’accueil des personnes handicapées et leur formation. En effet, la loi du 11 février 2005 intitulée « pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées » stipule que le service public de l’éducation « assure une formation scolaire, professionnelle ou supérieure aux enfants, adolescents et aux adultes présentant un handicap ou un trouble de la santé invalidant » (article 19).
Revue des sciences de l’éducation v38 n2 2012, p. 425-427 Résumé | Extrait L’objet principal de cet ouvrage est d’actualité, car le concept d’inclusion scolaire est complexe et présente souvent des aspects différents.
Les auteurs y illustrent les diverses significations accordées au concept d’inclusion en s’appuyant sur une analyse empirique. Ils exposent les pratiques, les approches et les croyances des différents acteurs engagés de quatre provinces canadiennes, l’Ontario, le Manitoba, le Nouveau-Brunswick et le Québec, ainsi que de trois pays, l’Angleterre, la France et l’Italie. Au premier chapitre, Bélanger sonde un établissement en milieu urbain en Ontario afin de découvrir ce qu’est, selon des praticiens, des parents et des élèves, une école inclusive. Bélanger note une progression quant à l’ouverture et à l’accueil des élèves à besoins particuliers à l’école de langue française. Dans le deuxième chapitre est décrite une culture d’inclusion dans une école de langue française en situation minoritaire de la région de Toronto.
École et inclusion. Résumé La scolarisation des élèves en situation de handicap s’accompagne fréquemment de la présence d’un Auxiliaire de vie scolaire (AVS).
Si les auteurs des textes du dossier 61 de Recherche et formation s’accordent à dire qu’il faut que les acteurs mobilisent une « organisation conçue en commun » (Plaisance, 2009, p. 27), nous questionnons la nature et les modes de collaboration qui sont de mise entre l’enseignant et l’AVS. Nous explorons plus spécifiquement, dans cette configuration nouvelle, les transactions didactiques (Sensevy, 2007), spécifiques au système enseignement-apprentissage, au travers des discours et des pratiques effectives de trois binômes en CLIS, ULIS et classe « ordinaire ». Haut de page Accès au texte / extrait Texte intégral disponible via abonnement/accès payant sur le portail Cairn. Plan 1. 1.1 Une approche clinique et empirique 1.2 Une approche didactique 2.