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Stratégies d'enseignement et d'apprentissage

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How to engage reluctant readers at secondary school. Posted by Danielle Wright 30 Mar 2016 Our Deputy Director Abigail Moss explores ways to engage older pupils in reading and highlights the importance of reading for enjoyment.

How to engage reluctant readers at secondary school

Helping a reluctant pupil to enjoy reading it is a fundamental challenge facing teachers in secondary schools. There are a variety of reasons why some children and young people are reluctant to read. It may not be perceived as cool among their friends, they might struggle to find things to read that interest them or they may be put off because they think that they do not read as well as other pupils in their class.

There are also the distractions of television and other screen-based entertainment (other than reading) which can easily fill the hours after school and at weekends and is often perceived as social, whereas reading is often seen as a solitary activity. Overcoming these hurdles is just as much about changing a pupil’s attitude and behaviour towards reading as it is about improving their reading skills.

RAI

Apprenez-leur à prendre des notes! – Prise de tête – La chronique de Normand Baillargeon. Il existe une très intéressante revue scientifique appelée Psychological Science in the Public Interest, dans laquelle on trouve toutes sortes de choses qui, vous le devinez, correspondent à ce titre.

Apprenez-leur à prendre des notes! – Prise de tête – La chronique de Normand Baillargeon

Tout récemment, j’y ai lu un merveilleux article consacré aux stratégies d’étude et de révision: les inefficaces, qui sont, semble-t-il, beaucoup pratiquées par nos étudiant.e.s; et les efficaces, moins utilisées et souvent méconnues. (La référence de cet article est donnée ci-après; j’en présente l’essentiel dans le prochain numéro de la revue À Bâbord). Peu d’enseignant.e.s et peu de professeur.e.s s’étonneront de ce résultat. Or étudier et réviser (je parle ici surtout pour la fin du secondaire, le cégep et l’université), cela commence souvent en prenant de bonnes et utiles notes de cours. Et, là aussi, bien des professeur.e.s qui ont pris le temps de regarder les notes de cours de leurs élèves et de leurs étudiant.e.s vous le diront, les stratégies inefficaces sont répandues.

Faire une recherche

Devoirs. Des stratégies pour favoriser la métacognition et la conscience de soi chez les élèves. La recherche montre que les habiletés métacognitives se développent considérablement entre 12 et 15 ans.

Des stratégies pour favoriser la métacognition et la conscience de soi chez les élèves

Comment favoriser le développement de ces habiletés chez les élèves? Cet article de la psychologue, chercheuse et auteure Marilyn Price-Mitchell porte sur la conscience de soi et la façon dont cette conscience est liée aux habiletés métacognitives. La conscience de soi, associée au système paralimbique du cerveau, permet à l’individu d’ajuster ses conceptions du monde ; sa conception de soi et des personnes qui l’entourent. La conscience de soi […] aide les élèves à apprendre plus efficacement en focalisant sur ce qu’ils ont besoin d’apprendre. Selon l’auteure, il est important de cultiver l’habileté des élèves à réfléchir à leurs stratégies d’apprentissage ainsi qu’à l’efficacité de ces stratégies. 1. Les croyances des élèves à l’égard de leurs capacités à apprendre influencent leur motivation et leurs résultats scolaires.

Steve Bissonnette L'enseignement efficace, la deuxième partie. Power-feedback.pdf. Introduction To Teaching Strategies. Aider les apprenants à apprendre (primaire-université) Apprentissage et réussite. Strategies.pdf. L'enseignement efficace - Steve Bissonnette. Jérôme Bruner par Barth.

Apprentissage de l'abstraction - Barth

138 Influences Related To Achievement - Hattie effect size list. John Hattie developed a way of ranking various influences in different meta-analyses related to learning and achievement according to their effect sizes.

138 Influences Related To Achievement - Hattie effect size list

In his ground-breaking study “Visible Learning” he ranked 138 influences that are related to learning outcomes from very positive effects to very negative effects. Hattie found that the average effect size of all the interventions he studied was 0.40. Therefore he decided to judge the success of influences relative to this ‘hinge point’, in order to find an answer to the question “What works best in education?”

TROUSSE_Reseau_de_chercheurs.pdf.