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Pédagogie

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SIDIIEF - Former pendant la COVID-19 – Adaptation, leadership et résilience. Comment se sont réinventés les milieux de formation bousculés par la pandémie et comment repenser l’avenir de la formation infirmière ?

SIDIIEF - Former pendant la COVID-19 – Adaptation, leadership et résilience

Au printemps dernier, les universités et les écoles de sciences infirmières ont dû réorganiser dans l’urgence leurs activités pour que les sessions ne soient pas perdues. Enseignement à distance, simulations virtuelles, les responsables de la formation ont dû réinventer leurs façons de faire. Actu Formation. Notre site utilise des cookies.

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En utilisant notre site Web et en acceptant cette politique, vous consentez à notre utilisation de cookies. Plus d info. Thema’Doc La créativité en pédagogie au service des étudiant·e·s. Bibliographie " La créativité en pédagogie au service des étudiant·e·s" Bibliographie : Pédagogie / Formateurs. Benscri, N. (2018) « Le numérique rend-il possible la pédagogie en institut de formation paramédicale ? » in Ethique. La vie en question, nov. 2018. Devenir infirmière, quel fabuleux projet!

Cartes conceptuelles

Marcel Lebrun - Classe inversée, oui mais... Quoi et comment ? Pourquoi et pour quoi ? Conférence : lecture et apprentissage en soins à l’heure du numérique et de l’universitarisation-Campus Picpus, Déc 2019. Revues en sciences de l'éducation en ligne. Sites. 17marsconseil.

Numérique et Pédagogie. Selma. Innovation Pédagogique. Un petit tour des sites de l'innovation pédagogique dans le supérieur - Innovation Pédagogique. Les sites de publication par ordre alphabétique et en se limitant à celles et ceux qui concernent l’enseignement supérieur francophone Déjà 40 sites permettant une réutilisation de leur contenus par des droits d’usages élargis Adjectif, contributions sur les technologies de l’information et de la communication en éducation ; un site sous licence CC by nc sa.

Un petit tour des sites de l'innovation pédagogique dans le supérieur - Innovation Pédagogique

Apprendre 2.0, co-apprendre à apprendre durablement ! Réseau francophone dédié à l’apprendre à apprendre, un site sous licence CC by nc Apprendre avec un blog, un blog pour apprendre, blog de Jean-Paul Moiraud, PRCE Université Lyon3 - Faculté de droit ; 2006-2013 ; un site sous licence CC by nc sa. ApprentHist, l’atelier des apprentis historien-nes et archivistes de l’université de Lille ; un site sous licence CC by nc nd. La boite à outils des historiens, un blog tenu à quatre mains par Franziska et Émilien depuis 2009.

Mathieu Cisel, le blog ; un site dédié aux publications de Matthieu Cisel ;un blog sous licence CC by sa. Les rencontres. Formationcompetences.fr-Apprendre de sa pratique professionnelle... Mémos du Louvain Learning Lab.

Veille Pédagogie

Apprendre des interactions de soin-DSE 39. Ce numéro thématique propose d’étudier les échanges en milieux de soin comme des situations sources d’apprentissage et d’expérience pour ceux qui les vivent et les co-produisent : les patients et les soignants.

Apprendre des interactions de soin-DSE 39

Il aborde les formes d’activités et d’apprentissages qui se réalisent sur le terrain du soin, notamment à l’occasion de situations mettant en présence au moins deux sujets cherchant à se comprendre, et à agir pour, sur ou avec l’autre. L’étude des interactions permet de questionner les dynamiques expérientielles et formatives qui s’opèrent chez les acteurs. Quatre types d’axes de recherche sont abordés : • La compréhension de la nature des apprentissages qui surviennent durant les interactions de soins (l’apprentissage ouvrant ici sur une diversité d’entrées : négociation des places, rapport de domination, émancipation, coproduction et légitimation des savoirs, etc. Ressources et Tices: la continuité pédagogique en soins infirmiers-SIDoc.

La Digital Learning Academy – L’espace pédagogique d’innovation des professionnels de la formation. Guide de la rentrée 2020 si des fois hybridée– Appui à la Pédagogie Universitaire et Innovante. Soutien des établissements dans la mise en place de modalités utilisées en FAD. Établissements : UQAM - Université du Québec à Montréal, UQTR - Université du Québec à Trois-Rivières, UQAC - Université du Québec à Chicoutimi, UQAR - Université du Québec à Rimouski, UQO - Université du Québec en Outaouais, UQAT - Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, INRS - Institut national de la recherche scientifique, ENAP - École nationale d'administration publique, ÉTS - École de technologie supérieure, TÉLUQ - Université TÉLUQ, UQ - Université du Québec, siège social Dans les circonstances exceptionnelles de pandémie que nous vivons actuellement, nous proposons diverses ressources pour soutenir les établissements du réseau de l'Université du Québec dans la mise en place de modalités utilisées en formation à distance (FAD).

Soutien des établissements dans la mise en place de modalités utilisées en FAD

Cette liste n’est pas exhaustive, elle sera alimentée graduellement selon les différents enjeux identifiés par les acteurs du réseau. Conception Production Diffusion. Guide des bonnes pratiques - FAD. Les objectifs généraux doivent s'harmoniser avec les autres cours du programme. Chaque cours comprend un énoncé précis des objectifs de formation à atteindre. Ces objectifs seront exprimés en termes de savoir, de savoir-faire, de compétences professionnelles et techniques, de développement personnel, etc. et permettront leur évaluation. Pour les déterminer, il faut bien analyser les contenus disciplinaires dans leur ensemble et utiliser les taxonomies utilisées en pédagogie (p. ex.

Bloom, 1956; Anderson et Krathwohl, 2001 ; etc.). Pour ce faire, se référer au besoin à ses collègues du domaine ainsi qu'aux conseillers en formation. Un cours de première année au premier cycle (niveau 1000) contient habituellement des objectifs ou compétences de base, très concrets. 4 pistes pour mieux animer à distance. Organiser des formations à distance, c'est faire appel à toute une série de compétences pédagogiques ou relationnelles, individuelles ou collectives.

4 pistes pour mieux animer à distance

Il faut concevoir des parcours, des ressources, séquencer, anticiper, maîtriser des outils informatiques... Mais surtout, la distance oblige à repenser ses compétences d'animation. Les enseignants doivent retrouver la chaleur, la convivialité et la présence qui sont essentielles à la réussite pédagogique avec de nouveaux outils et de nouvelles contraintes. Le défi n'est pas simple, mais quelques pistes peuvent nous aider. 1. L'atelier du formateur. Enregistrer un diaporama avec une narration et un minutage des diapositives - Support Office. Activez l’onglet Enregistrement du ruban : Sous l’onglet Fichier du ruban, cliquez sur Options.

Enregistrer un diaporama avec une narration et un minutage des diapositives - Support Office

Dans la boîte de dialogue Options, cliquez sur l’onglet Personnaliser le ruban à gauche. Ensuite, dans la zone à droite qui répertorie les onglets disponibles du ruban, activez la case à cocher Enregistrement. Cliquez sur OK. Pour vous préparer à enregistrer, sous l’onglet Enregistrement ou l’onglet Diaporama du ruban, sélectionnez Enregistrer le diaporama. Un clic sur la moitié supérieure du bouton permet de commencer l’enregistrement à partir de la diapositive active. Le minutage du diaporama est enregistré automatiquement (en mode Trieuse de diapositives, le minutage apparaît sous chaque diapositive). Dans le cadre de ce processus, ce vous enregistrez est incorporé dans chaque diapositive, et l’enregistrement peut être lu en mode Diaporama. Transformer son cours "présentiel" par un enseignement hybride. Le département “Apprendre” de l’IAE d’Annecy-Le-Vieux a organisé récemment un webinar sur la thématique de l’enseignement hybride et comment transformer son cours “présentiel” pour construire un enseignement hybride articulant distanciel et présentiel.

Transformer son cours "présentiel" par un enseignement hybride

Tout dispositif de formation qui s’appuie sur un environnement numérique et qui propose aux élèves des ressources à utiliser ou des activités à réaliser à distance et en présence. Cette définition via l’Université d’Ottawa est parlante également : Un cours hybride est conçu de sorte que certaines heures de classe sont remplacées par des activités en ligne tout aussi importantes.

Des scénarios pour l’hybridation – Appui à la Pédagogie Universitaire et Innovante. Comme pour enseigner en présentiel, il existe une grande variété de scénarios pour se lancer dans l’enseignement l’hybride.

Des scénarios pour l’hybridation – Appui à la Pédagogie Universitaire et Innovante

Les exemples de scénarios présentés ici pourront vous inspirer pour trouver celui qui convient le mieux à votre enseignement. Pour chaque scénario, les graphiques indiquent : Son potentiel en terme d’approche active : ce facteur indique si le cours est plutôt centré sur l’enseignant ou sur l’étudiant. Plus l’étudiant est positionné comme acteur de son apprentissage plus la valeur est élevée.Son adaptabilité à la distance : plus la valeur est élevée plus le scénario se prête à un enseignement à distance. Donc moins de séances présentielles seront nécessaires.Son adaptabilité à l’enseignement asynchrone : plus la valeur est élevée plus grande sera la liberté par rapport à l’emploi du temps présentiel.Son potentiel pour l’apprentissage collaboratif.

La boite à outils numérique. Une boîte à outils bien remplie. Classe inversée - Ressources. Préparer et animer une classe virtuelle : livre blanc. Sydologie : pédagogie & innovation pédagogique.

Faire des séances d’analyse de pratiques à distance : expériences, réflexions et ressources - Revue de l’analyse de pratiques professionnelles-N° spécial 17 – avril 2020. Vous appréciez les articles publiés dans la revue ?

Faire des séances d’analyse de pratiques à distance : expériences, réflexions et ressources - Revue de l’analyse de pratiques professionnelles-N° spécial 17 – avril 2020

Les tâches requises pour la parution de la revue sont assurées bénévolement, cependantdes frais doivent être assumés pour la diffusion et l’hébergement des textes sur Internet. Si vous souhaitez soutenir l’existence de la revue, vous avez la possibilitéde faire parvenir un don, même modeste, via la page SOUTIEN. Faire des séances d’analyse de pratiques à distance : expériences, réflexions et ressources Editorial Article collectif. Ritpu : Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire - Accueil. Droit d'auteur et digital learning. Exception pédagogique. Diffuser légalement une vidéo en classe - Canopé de Lyon. La question des bons usages du numérique concerne l’ensemble des pratiques scolaires ou personnelles des pré-adolescents et des adolescents sur Internet pour chercher, s’informer, écouter, voir, se distraire, jouer, partager, échanger, communiquer, et ce quel que soit le support qui leur permet d’y accéder (ordinateur, tablette ou smartphone).

Les éduquer aux bons usages doit permettre aux élèves d’utiliser ces outils de communication et d’information avec discernement et de se former pour devenir des citoyens éclairés. Séances d’informations auprès des parents des élèves de CM2, de collégiens et de lycéens : Exception peda.

E-learning

Apprentissage par simulation. Espace Ressource Simulation en Santé en Pays de la Loire-Programmes d’évaluation - HAS-Guide de bonnes pratiques en matière de simulation en santé - Décembre 2012. Le guide d’évaluation du débriefing pour la simulation en santé. DASH. Optimiser le débriefing d’une séance de simulation en santé - Soins cadres 94. Simulation en santé/Urgences. Management / QVT / RPS. Santé publique et économie de la santé. Formation-pédagogie. “Hybridation de la formation en soins infirmiers”-Replay Vidéo Webinar. Dans ce webinaire du 6 octobre 2020, présenté par Guillaume Decorneille de SimForHealth, les invités se retrouvaient pour présenter leur expertise concernant la mise en place de formations hybrides en soins infirmiers et l’utilisation de simulateurs numériques en formation. Enseignants : Apprenez à créer des apprentissages à distance - Guide Pédagogique.

Veille.