Changement climatique : un risque accru pour les pays les plus pauvres | Opinions. Au Bangladesh, le littoral est menacé par le montée des eaux et, à mesure que la mer grignote les côtes, la salinisation des sols progresse inéluctablement. Pour les agriculteurs, cela se traduit par un recul des cultures ; les communautés se vident, les adultes partant travailler en ville ; les poissons d’eau douce disparaissent, ce qui réduit les apports en protéines pour les populations locales ; et, à la saison sèche, les mères rationnent l’eau qu’elles donnent à boire à leurs enfants (jusqu’à deux verres par jour seulement dans certains cas). Les pays développés commencent enfin à prendre le changement climatique au sérieux même s’ils y voient, en général, une menace encore latente qu’il faudra gérer dans les années à venir.
Mais pour les populations pauvres des pays pauvres, surtout dans les communautés installées le long des côtes, sur des deltas ou sur des îles, le danger est bien là, au quotidien — et conditionne de nombreux aspects de la vie. Aide à la mise en oeuvre les nouveaux programmes et des AP/EPI - Histoire Géographie : Académie de CAEN. Cette brochure est le fruit du travail des groupes de formateurs de l’académie de Caen et reprend les principaux éléments qui ont été proposés durant les stages tenus cette année dans toute l’académie. Son ambition est d’aider chacun des professeurs d’histoire-géographie à mettre en oeuvre nouveaux programmes et réforme du collège, notamment les AP et EPI. Les auteurs des propositions sont identifiés et leur adresse e-mail en général indiquée afin que des compléments d’information puissent leur être éventuellement demandés. Nous avons utilisé les potentialités des outils numériques pour présenter un document qui puisse être le plus riche possible.
Ainsi certains documents (des grilles, des textes) sont-ils directement intégrés à la version « papier » tandis que d’autres, les diaporamas par exemple, par nature impossible à intégrer dans un document PDF, sont stockés en ligne et accessibles via des liens intégrés au document. Télécharger la brochure. La Grande Guerre des Auvergnats - La Grande Guerre des Auvergnats. La Grande Guerre des Auvergnats: Une exposition virtuelle proposée par la bibliothèque du Patrimoine de Clermont-Ferrand. – BCU 1914-1918. Page d’accueil de l’exposition Virtuelle. La Grande Guerre possède un caractère national qui est renforcé par l’historiographie française.
Cependant, depuis une vingtaine d’années, les approches ne cessent d’évoluer et dépassent le cadre national entre histoire transnationale et régionale. De nombreuses publications régionales ont pourtant été publiées dès la fin du conflit afin d’exalter le rôle des régions dans la Grande Guerre. Des publications, des colloques et des journées d’étude s’inscrivent dans ce mouvement de variation d’échelle de même que la bibliothèque du Patrimoine de Clermont-Ferrand avec sa nouvelle exposition virtuelle consacrée à la région auvergnate.
En effet, la bibliothèque du Patrimoine propose une exposition virtuelle intitulée “La Grande Guerre des Auvergnats” à partir du 31 mai 2017 sur son site Overnia. Géolocalisation du 92e et 105e régiments d’Infanterie. La deuxième partie consacrée à l’arrière tente de décrire au mieux le quotidien des Auvergnats. Portail Orange : Actu, Sport, Assistance Internet, Web Mail Orange. Outils pour construire le parcours citoyen dans un établissement. A lire au préalable : le parcours citoyen Mener à bien la construction du parcours citoyen de son établissement impose quatre postulats qui constitueront le fil rouge de l’ensemble de la réflexion menée par l’équipe éducative : Parce que le parcours est individualisé et contextualisé, construire le parcours citoyen d’un établissement c’est définir le parcours de chacun des élèves de cet établissement.
Parce que le parcours est explicite, il doit pouvoir se communiquer sous la forme d’un document accessible à tous, d’une « feuille de route » connue de - et partagée par - l’ensemble de la communauté éducative. Parce que le parcours propose une grande diversité dans les situations d’apprentissage et une progressivité dans l’acquisition des compétences, les élèves et leurs familles doivent être en mesure d’identifier les étapes franchies mais aussi d’évaluer et de formuler les acquis. Outil aide à la construction du parcours collège, format .pdf Mise en place du parcours citoyen. La différenciation en histoire géographie. La différenciation « La lutte contre les difficultés scolaires passe par la classe » S.Boimare Pour entrer dans la différenciation il faut accepter des pratiques qui favorisent les buts de maîtrises.
Des pratiques qui favorisent des buts de maîtrise : Activités d’apprentissages qui rencontrent les centres d’intérêts des élèves Le degré d’autonomie accordé aux élèves dans le choix des tâches ou le rythme de travail L’attention portée à l’effort et aux progrès personnels La reconnaissance de l’erreur, « normal » dans l’apprentissage Ces pratiques développent des compétences de tous les élèves quel que soit leur niveau par rapport aux autres. Le professeur vise l’équité : il favorise la coopération, l’élève se sent mieux à l’école et on note une diminution de l’évitement... Des pratiques qui favorisent des buts de performance : Pour entrer dans la différenciation, il faut accepter des pratiques qui favorisent les buts de maîtrises. 1-la différenciation. 2-Deux familles de différenciation.
Classes inversées ... un parcours pédagogique. Notre propos Ceci ne sera pas un billet de Blog ordinaire. Généralement, je propose ici quelques réflexions sur des problématiques liées aux TICe que je soumets à la critique des collègues qui travaillent dans ce domaine ou même des personnes simplement intéressées par le sujet. Aujourd’hui, je vous livre ici un parcours pédagogique sur la thématique des classes inversées : il s’agit ici d’une page « html » que je livre à mes étudiant-e-s avec la mission d’en prendre connaissance où ils le souhaitent (à la maison ou dans un créneau horaire disponible dans leur programme à l’université ou dans un café de Louvain-la-Neuve …) et comme ils le veulent (en individuel ou en groupe …). Je leur demande de poster « à temps » leurs avis, opinions commentaires voire leurs questions à la fois sur le contenu même de ces ressources et sur leurs perçus de cette forme d’enseignement … Oui, la classe inversée, cela peut être autre chose qu’une vidéo YouTube à voir à la maison pour un débat en classe.
I. Mémoires européennes des camps nazis. Reperes progression emi caen. Mayotte, un département sous pression. Dessalement, un nouvel Eldorado - Environnement. À Oman, presque toute l’eau consommée a été dessalée… comme dans tous les pays du golfe Persique. Un marché promis a un très fort développement au cours des prochaines années. Une zone industrielle en bord de mer, au nord-ouest de Mascate, la capitale du sultanat d’Oman.
La centrale à cycle combiné gaz Barka 2 est dotée de l’une des six usines de dessalement de cette monarchie pétrolière. Elle produit 15 % de l’eau du pays, soit 120 000 m3 par jour, avec seulement sept personnes présentes en permanence sur le site. Conçue et construite par Degrémont, filiale de Suez Environnement, elle est exploitée par Stomo, une filiale de GDF-Suez. Le groupe français est très présent au Moyen-Orient dans l’exploitation des centrales électriques parfois couplées à des usines de dessalement.
Trois kilomètres de « pipes » amènent l’eau de la mer à l’usine. « Pour éviter les algues rouges, nous pompons l’eau sous la mer », explique Abdullah Al Rawahi, le directeur des opérations de Barlka 2. Actualités - Ressources d'accompagnement des nouveaux programmes de l'école et du collège. Mettre en œuvre des programmes désormais curriculaires Les nouveaux programmes de l'école et du collège reposent sur une conception nouvelle : ce sont des programmes de cycle curriculaires. Pour la première fois, ces programmes précisent les enjeux et les objectifs de formation de chaque cycle et mettent en évidence la contribution des différents enseignements à l'acquisition de chacun des cinq domaines de formation du nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
Pour chaque enseignement, les programmes indiquent les niveaux de maîtrise attendus à la fin du cycle, les compétences et les connaissances à acquérir. Ils identifient également les repères de progressivité nécessaires pour organiser la formation des élèves durant les trois années de chaque cycle. Les ressources éduscol proposent des pistes aux professeurs pour : Ces ressources constituent une aide pour la mise en œuvre des nouveaux programmes, dans le respect de la liberté pédagogique des enseignants.
La préhistoire en 6e : analyse du programme et connaissances scientifiques. Cet article propose des apports scientifiques et des réflexions pour la construction de séquences sur le thème 1 du programme d’histoire de 6e : 1 - La longue histoire de l’humanité et des migrations Les débuts de l’humanité. La « révolution » néolithique. Valérie Augendre propose une analyse des deux premiers chapitres consacrés à la préhistoire. Ce sont surtout les thèmes « Les débuts de l’humanité » et « La révolution néolithique » qui sont nouveaux en 6e.
J-F Boyer propose des éléments scientifiques sur la préhistoire (paléolithique et néolithique) d’après la lecturea des premiers articles de l’ouvrage : J-F Dortier (sous la direction de), Révolution dans nos origines, Editions Sciences Humaines, 2015. Cet article reprend aussi des éléments des ouvrages suivants : J. Sitoweb : J. L'accompagnement personnalisé (AP) au collège. Quels enjeux et quels objectifs ? L’AP dans les textes officiels L’AP dans les textes officiels L’esprit de l’AP dans les textes officiels Ce document rappelle en quoi l’accompagnement personnalisé s’inscrit dans le cadre de l’accompagnement pédagogique. Il décline les typologies de l’AP dans le cadre des enseignements et dans celui d’un projet AP porté par plusieurs disciplines.
Glossaire Ce glossaire définit des termes récurrents utilisés dans le cadre de l’accompagnement personnalisé. Ressources pédagogiques académiques Compétences Ce tableau a pour objectif de spécifier, pour chacune des compétences travaillées des enseignements disciplinaires, les compétences du socle qui lui sont associées pour aller au-delà de la simple indication du ou des domaines associés telle qu’elle est déclinée dans les programmes à l’issue de chaque compétence travaillée.
Compétences travaillées et compétences du socle commun - Domaines 1 et 2 Exemple d’opérationnalité Exemples de projets AP micro AP systémique. Des programmations en cycle 3 et 4.