10 idées d'activités pédagogiques courtes à distance. Enjeux, méthodes et clés de réussite de la pédagogie active. Dans son article, Un monde en changement (2015), Isabelle Senécal évoque l’importance d’instaurer une pédagogie active dans les écoles.
Ce changement dans les pratiques nécessite : d’en comprendre les caractéristiques et les modèles de classe (le quoi) d’en reconnaître la pertinence (le pourquoi) de valoriser les initiatives des leaders pédagogiques qui œuvrent en ce sens (le comment) C’est ce que nous développerons dans le présent dossier.
Méthodes actives - Pile et Face. Outil d'aide à la scénarisation. Remerciements à Benoit Lemieux pour son travail dans le cadre du cours PPA6015.
A. Autres appellations. Simulations. Evaluation. Portfolio. Memo - Enseignement 5 Etoiles. Mémo - Développer des compétences transversales. Mémo - Provoquer la réflexion critique. Lier apprentissage actif et engagement cognitif : le modèle ICAP (M. Chi)
On apprend 10% de ce qu’on lit, 20% de ce qu’on entend, 30% de ce qu’on voit… Cette hiérarchie de l’efficacité des modalités d’apprentissage fait partie depuis longtemps de la grande famille des neuromythes.
Elle nous permet toutefois de pointer un élément important : ce n’est pas tant la nature de l’activité qui favorise un résultat d’apprentissage, c’est l’engagement cognitif et social des étudiants dans une tâche d’apprentissage – combinée à la réflexion sur cet apprentissage (on apprend mieux à faire quelque chose quand on comprend ce que l’on fait et pourquoi on le fait) – qui leur permettent de passer d’un niveau d’apprentissage en surface vers un niveau d’apprentissage en profondeur, et de s’inscrire ainsi dans une démarche d’apprentissage actif. Apprentissage actif et passif : à quoi fait-on référence ? L’apprentissage actif fait référence à des approches pédagogiques centrées sur l’apprenant. 1. Qu’entend-on réellement par apprentissage actif ? Apprentissage actif à distance. Sciences cognitives : fiches théoriques pour les enseignants.
1.
Apprentissage et sciences cognitives 1.1 Penser scientifiquement la neuroéducation 1.2 Les neuromythes 1.3 Les biais cognitifs 1.4 Les postures professionnelles enseignantes. Apprentissage actif et apprentissage actif en petits groupes tutorés (AAPGT) 3.1.
La prise en compte des dimensions « constructiviste » et « en contexte » conduit FA²L à préconiser la mise en oeuvre de dispositifs qui relèvent de l’apprentissage actif1. « Le principe de base des pédagogies actives est que l’on apprend (et que l’on retient) mieux si le cadre de l’apprentissage possède un certain nombre de caractéristiques : 100 activités de pédagogie active. Cahier Louvain Pédagogie active.
Untitled. Méthodes actives. Memo TRC. Memo Cartes Conceptuelles. Apprentissage par projets. Apprentissage par problèmes. Travail en groupe. Classe inversée. Comment soutenir l'apprentissage à distance ? Stimuler l'activité intellectuelle face aux ressources. Cet article est né de la relecture, dans le contexte actuel d’enseignement à distance forcé pour cause de Covid-19, de l’ouvrage collectif dirigé par Depover (2011) : Le tutorat en formation à distance.
La phrase suivante a particulièrement fait écho aux discussions, nombreuses à ce sujet en ce moment. « L’importance accordée à l’interaction interpersonnelle, qu’elle se déroule en direct ou en différé (…) est souvent utilisée aujourd’hui pour juger de la pertinence d’un dispositif de formation à distance. C’est en soi une bonne chose car cela souligne l’importance des facteurs humains dans l’apprentissage, mais cela ne doit pas conduire à sous-estimer d’autres formes d’interactions dont le rôle est loin d’être négligeable dans la réussite des apprentissages. » (Depover, 2011, p. 29)
Etre un enseignant créatif. Développer la créativité des étudiant·es. Sous la direction de Nathalie Kruyts, 52 pages.
Au cœur des compétences attendues des professionnels du XXIe siècle, la créativité occupe incontestablement une place de choix. Il s’agira, pour les adultes de demain, de faire émerger de nouvelles solutions en réponse aux défis complexes qui se présentent en cette époque de grandes ruptures et de défis. Susciter la motivation des élèves. Rolland Viau Volume 5, numéro 3, février 2000 Pour que les élèves cherchent à s’améliorer, il faut bien sûr que la motivation soit au rendez-vous.
De manière à susciter cette motivation chez les élèves, voici une proposition qui a déjà fait l’objet d’une expérimentation à l’enseignement supérieur.
Rendre les étudiants actifs et Motiver : MOOC Se former pour enseigner dans le supérieur. Intervenants Le cours est assuré par un collectif d’auteurs de différentes institutions.
Il réunit Agrocampus Ouest, les ENS Cachan et Lyon, l’ENSAM, l'Université de Technologie de Troyes, les universités de Aix-Marseille, Laval au Québec, Franche-Comté, Lyon 1 Claude Bernard, Lyon 3 Jean Moulin, Savoie Mont-Blanc, Rennes 1, Rennes 2, Paris Descartes, Paris Est Créteil, Paris 1, Paris Sud, Paris Saclay Sherbrooke, Toulouse Jean-Jaurès ainsi que les réseaux ANSTIA, ACOPE, UTOP, IDIP de Strasbourg et PENSERA. Comité de pilotage Il est piloté par Nady El Hoyek, scientifique et pédagogique à la Direction Générale de l’Enseignement Supérieur et de l’Insertion Professionnelle (DGESIP) du Ministère de l’Enseignement supérieur, de la recherche et de l’Innovation et coordonné par Pascaline Delalande, ingénieur pédagogique du service universitaire de pédagogie et des TICE (SUPTICE) de l’Université de Rennes 1.
Ludification.