Can Online Learning Level the AP Playing Field for Rural Students? Des outils d’analyse de l’apprentissage. Un article de Michelle Deschêne, en collaboration avec Séverinne Parent, enseignante, repris du site Vitrine Technologique pour l’éducation, un site sous licence CC by sa nc Depuis plusieurs années, on s’intéresse aux données disponibles dans les institutions d’enseignement.
De multiples données sont déjà disponibles : des données sur les programmes (processus scolaires) et les apprentissages ainsi que des données sur les étudiants (profil des étudiants) et leurs perceptions. Ces données peuvent servir à soutenir l’apprentissage et déjà, depuis quelques années, des initiatives mises sur l’analyse des données en éducation. Toutefois, il importe d’éviter le piège d’évaluer ce qui est facile à mesurer pour plutôt évaluer ce qui a de la valeur (Broadfoot, 2007). Dans cet article, nous proposons des exemples d’outils tirant profit de l’analyse de l’apprentissage pour soutenir la réussite des étudiants.
À l’international OnTask, pour fournir des rétroactions personnalisées Plus près d’ici. Le tutorat transversal - Thèse de Marie Micholet. Un articlede Jacques Rodet repris du blog de t@d, site sr le tutorat à distance, un site sous licence CC by sa nc Marie Micholet, dans sa récente thèse « Un tutorat transversal à distance et en ligne pour l’université » s’attache à définir les fonctions et rôles du tuteur transversal qui se distingue du tuteur disciplinaire.
En effet, contrairement à ce dernier qui intervient lors d’un cours, essentiellement sur le plan cognitif, le tuteur transversal accompagne les étudiants tout au long de leur formation afin de répondre à l’ensemble de leurs besoins ne relevant pas stricto sensu de la compréhension de l’objet d’apprentissage. Le tuteur transversal de Micholet est donc proche du tuteur programme que j’ai défini ainsi : « Le tutorat programme est souvent investi par le responsable de la formation.
Il assure le bon fonctionnement du dispositif de formation en exerçant le rôle de médiateur entre les tuteurs, les apprenants, les services administratifs et techniques. ». Comment les futurs enseignants sont-ils formés aux compétences informationnelles et comment prévoient-ils les enseigner ? Une étude exploratoire menée au Québec (Canada) Un article (pdf)de Gabriel Dumouchel, Université de Montréal et Thierry Karsenti Université de Montréal, publié dans revue RITPU Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire sous licence CC by Que ce soit pour appuyer l’enseignement ou l’apprentissage, les enseignants ont recours à différentes ressources (ex. : livres, manuels, Wikipédia) de formats divers (ex. : imprimé, audiovisuel, virtuel).
Leur exploitation vise à faire en sorte que toute information devienne potentiellement un outil d’apprentissage et à rendre l’apprenant autonome face à celle-ci (Breivik, 1998). Il y a à peine quelques décennies, le Web était absent de l’univers scolaire et la recherche d’information était alors effectuée à l’aide de ressources statiques (ex. : documents imprimés), une pratique chronophage, peu conviviale et habituellement réalisée à la bibliothèque de l’école. Or, un changement important s’est opéré depuis l’arrivée du Web dans le monde scolaire.
Méthodologie. Comment les futurs enseignants sont-ils formés aux compétences informationnelles et comment prévoient-ils les enseigner ? Une étude exploratoire menée au Québec (Canada) Le numérique à l’université : facteur explicatif des méthodes pédagogiques ? 1En France, le numérique est perçu comme un levier pouvant contribuer à la rénovation des pratiques d’enseignement à l’université (Bertrand, 2014 ; Dubrac et Djebara, 2015 ; Le Déaut, 2013).
En rendant davantage possible la diversification des méthodes pédagogiques et des modes d’accès aux contenus et aux services pédagogiques, le numérique permettrait notamment de transformer la relation entre étudiants et enseignants dans l’objectif de la renforcer (Dubrac et Djebara, 2015). Questionner les traces d’activités en ligne pour mieux comprendre l’expérience d’apprentissage des étudiants.
1Proposer et encadrer des séquences pédagogiques susceptibles favoriser l’apprentissage ainsi que l’activité cognitive des apprenants inscrits, notamment avec des grands groupes, dans le premier cycle à l’université constitue un important challenge pour l’enseignant.
Ce souci de recherche d’efficacité par l’enseignant rejoint d’une certaine manière le concept d’industrialisation proposé par Moeglin (1998). Cet auteur met en évidence l’intérêt pour l’enseignant-chercheur de concevoir/rechercher des ressources pédagogiques efficaces susceptibles de répondre au besoin d’encadrement (humain) pouvant parfois manquer aux apprenants compte tenu de la nature massive de ce type de public. Faire de son entreprise une organisation apprenante. Viaeduc. Formateur en ligne : vers un modèle d’action. 1En présentiel, les différents volets de l’activité enseignante sont, le plus souvent, imbriqués et assurés par un acteur central (Glikman, 2002).
L’enseignant peut ainsi réguler son cours et ses interventions dans un processus d’ajustement aux événements et aux étudiants. En prise avec le contexte, le quotidien de la formation et la proximité des étudiants, certaines actions relèvent de l’implicite de l’action éducative : réactions à chaud, réponses, conseils et ressources au fil des échanges, ajustement des contraintes… Les étudiants prennent leurs repères par : la fréquentation des lieux de formation, leur organisation et leur environnement, le calendrier de formation, la proximité des ressources matérielles, la personnalisation des enseignants, et le repérage des services universitaires.
Le formateur, un manager de la transition pédagogique numérique. Réaliser un projet humanités numériques : les questions à se poser — publi.meshs. Téléchargez la version PDF Le projet comme notion Extrêmement répandu dans la recherche, il est important de retenir qu'un projet est inscrit dans un contexte, qu'il est unique, mais aussi temporaire.
De plus, il est constitué de ressources identifiées qui sont nécessaires à son élaboration. Définition AFNOR : « Le projet est un processus unique qui consiste en un ensemble d'activités coordonnées et maîtrisées, comportant des dates de début et de fin, entrepris dans le but d'atteindre un objectif conforme à des exigences spécifiques, incluant des contraintes de délais, de coûts et de ressources. » Storyteller vos formations. La pédagogie 3.0, nouvelle génération Quel nouveau modèle pédagogique à l’ère du digital ?
Comment dynamiser vos formations ? Comment donner du peps à vos interventions ? Quel scénario raconter au travers de vos modules de formation ? Comment appliquer les modèles narratifs basés sur le storytelling dans le domaine de la pédagogie ? Au travers de cet article, j’ai décidé de vous faire partager ma vision de la formation en vous dévoilant ma boite à outils pédagogiques constituée de petits trucs , astuces ! Du formateur 1.0 au formacteur 3.0 Le métier de formateur est en pleine mutation. Appel à contributions : La formation initiale et continue des enseignants et des formateurs à distance : quels enjeux, quels usages et quelles ressources ? Un articlede Claver Nijimbere article repris du site adjectif.net.
Archiclasse - Intégrer l’usage du numérique à votre projet de rénovation ou de construction d’établissement. Une classe inversée à l’ère du numérique. Concevoir des formations, un livret ressource pour les formateurs. Une formation continue des enseignants aujourd'hui - page 5 Une formation continue des enseignants aujourd’hui.
Pour « faire » quoi ? Pour le centre Alain-Savary, la formation continue doit donner des espaces et des temps disponibles aux enseignants afin de mieux comprendre la nature des difficultés ordinaires d’apprentissages que rencontrent les élèves. Elle doit permettre d’autre part de mieux comprendre les problèmes ordinaires d’enseignement auxquels sont confrontés les professionnels. On oppose souvent ces deux aspects, mais ils sont indissociables pour comprendre ce qui se passe dans la classe. Roland Goigoux : quels savoirs utiles aux formateurs ? Roland Goigoux résume ici en une heure les quatorze heures de cours qu’il assure dans le master de formation de formateurs de Clermont.
(ESPE Clermont Auvergne et laboratoire ACTé), conférence faite devant les candidats au CAFIPEMF et CAFFA (diplômes formateurs premier et second degré). Le texte ci-dessous résume son propos, selon le découpage présenté. Les compétences comportementales, ce nouveau critère de recrutement. Pôle emploi présente les nouvelles tendances du recrutement dans son infographie et se concentre sur les nouvelles attentes des recruteurs.
Quelles sont les compétences de demain ? Faut-il dire adieu à l’expertise métier et accueillir les compétences comportementales comme le nouveau critère du recrutement ? Pour une majorité d’employeurs, les diplômes n’ont plus autant d’importance aujourd’hui ! Chapitre 3. CELA, c'est là ! : Des outils pour construire une Communauté Educative Locale Apprenante. Séminaire sur la formation des nouveaux enseignants chercheurs. Objectifs du séminaire Afin d'accompagner les établissements dans l'application du décret 2017-854 paru en mai 2017 et de l'arrêté paru le 8 février 2018, le ministère de l'Enseignement Supérieur, de la Recherche et de l'Innovation, organise un séminaire le 16 avril 2018 à Paris.
Destiné aux acteurs en charge de la mise en œuvre de la formation des nouveaux enseignants chercheurs (D.G.S., D.R.H., directeurs de service d'appui à la pédagogie, V.P. R.H., V.P. C.F.V.U., etc.) ce séminaire sera l'occasion de partager un cadre de réflexion et d'action pour soutenir durablement le développement de compétences pédagogiques. Définition et fonctionnement du Datadock pour les O.F. Le Datadock ? Data…quoi ? Si vous avez souvenir de la réforme de la formation qui a commencé par l’histoire du CPF (compte personnel de formation) lequel a enterré le DIF (droit individuel à la formation) …eh bien maintenant c’est au tour, du DATADOCK…Data quoi ??? Oui, c’est nouveau…là il s’agit pour les organismes de formation de leur dire » venez vous référencer et répondre à 21 questions classées en 6 critères, et nous vous dirons alors, si vos formations peuvent permettre un financement par l’OPCA de vos clients.
Si votre organisme de formation ne répond pas à ces indicateurs qualité, blabla blabla…enfin, vous avez compris, sans la bénédiction du DATADOCK …point de prise en charge pour vos clients. Donc ça vaut le coup de se pencher sur le sujet 2 minutes Vous allez voir, finalement c’est plutôt simple. Quelques exemples d’interventions tutorales sur le plan socio-affectif. Un articlede Jacques Rodet repris du blog Tad, un site sous licence cc by sa nc.
Vidéoformation : un outil au service du développement professionnel des enseignants. Un articlede jackdub repris du site DANE de l’académie de Dijon, un site sous licence par défaut CC by sa. Des fonctions et des plans de support à l’apprentissage à investir par les tuteurs à distance. Par Jacques Rodet. Mieux former les enseignants seniors aux TICE. Enseigner et apprendre à enseigner: un «double emploi», désormais? Depuis longtemps déjà, on sait que la formation initiale à un métier ne suffit pas pour l’exercer. La formation moteur de la transformation digitale. La transition numérique est depuis plusieurs mois le sujet dans toutes les bouches, qu’il s’agisse des dirigeants, des DSI, des directeurs marketing ou des DRH, chacun y voit une nécessité.
Temoignage homeserve vodeclic. Le portail des Ressources Humaines. La Pédagogie Inversée en Entreprise - Learning by doing. [Blog Nowa] Pratiques d'apprentissage inspirantes à l'usage des entreprises. Comment le numérique peut révéler les talents. Comment identifier avec certitude les compétences numériques d’un intervenant. Une question que se pose souvent un responsable de formation est celle de l’adaptation des intervenants au nouveau monde pédagogique numérique. Les intervenants professionnels comme les intervenants occasionnels sont de plus en plus souvent exposés à la nécessité d’hybrider leurs cours et de faire vivre une part de numérique à distance.
La formation est de plus en plus souvent organisée pour partie à distance. Mais comment s’assurer lorsqu’ils se présentent à un organisateur de formation, qu’ils disposent de toutes les compétences pédagogico-numériques ? La question de la compétence pédagogico-numérique. Les compétences du formateur. 11 témoignages vidéos de l'université de Lausanne et les scénarios associés. Sur son site le Centre de soutien à l’enseignement de l’Université de Lausanne propose une série de témoignages pour stimuler la participation des étudiants.
Ces vidéos sont accompagnées de fiches pratiques. Extrait de cette présentation : Ressources et Liens - CSE UNIL. Your Career Needs Many Mentors, Not Just One. KPI. Changer une culture demande du temps. Il y a des mauvais profs, mais il y a surtout des profs seuls. Le forum des acteurs de la formation digitale - Retour sur le webinar du 17/01/2017 : L'ingénierie tutorale. Participants Construire une démarche d'accompagnement des enseignants. Démarche d'accompagnement de l'enseignant - Corporation des conseillères et conseillers pédagogiques en formation professionnelle et technique. Former des formateurs pour mieux accompagner les enseignants à faire réussir les élèves : quatre propositions. Fiche11968. 1993_03. RR062 8. Roland Goigoux : quels savoirs utiles aux formateurs. Le change-management en pratique.
Les outils en ligne pour accélérer le passage de la formation vers l'accompagnement. Pour une formation des enseignants à la pédagogie numérique. Le développement professionnel en enseignement [Dossier thématique] 11 raisons qui font que les enseignants n’utilisent pas les nouvelles technologies en classe. Soutenir les apprenants dans une formation en ligne. Les vidéos des Journées de l’accompagnement pédagogique des enseignants du supérieur : questions vives et perspectives. Apprentissage par argumentation : développer les compétences du raisonnement scientifique. Quelques clés pour la transition de l’école. Emilie Wapnick: Pourquoi certains d'entre nous n'ont pas de vocation. Transformation digital learning : ALTEN intègre ses nouveaux collaborateurs via un serious game.
Newsletter #54 du 18 juillet 2016 : Le Continuum pédagogique, c'est possible ? Concevoir des formations v3. Bissonnette 1998. Never Too Late: Creating a Climate for Adults to Learn New Skills. d7cd917a5bc6acf28c697d19906346a9. Comment le digital transforme la formation professionnelle. Ingenierie de formation. Réussir le déploiement d'un nouvel outil ... - Padagogie.