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Dyslexie, Dyspraxie, Dysphasie, Hyperactivité : 4 films d’animation pour expliquer les troubles d’apprentissage

Dyslexie, Dyspraxie, Dysphasie, Hyperactivité : 4 films d’animation pour expliquer les troubles d’apprentissage

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Des outils pratiques, concrets imaginés par et pour des parents d'enfants à besoins spécifiques d'apprentissage dans l'ordinaire Des outils concrets pour aider les enfants à besoins spécifiques d'apprentissage Les fiches qui constituent cette boîte à outils sont le fruit d’un long travail coordonné par Anne Floor de l’UFAPEC et Anne Demanet de l’APEDA (Association belge de Parents et de Professionnels pour les Enfants en Difficulté d’Apprentissage). A l'UFAPEC, Anne Floor est responsable du regroupement thématique « élèves à besoins spécifiques dans l’enseignement ordinaire » Pour l’APEDA, Anne Demanet-Bastin est chargée de projets. Ces fiches sont le fruit d’un travail de nombreux parents, souvent engagés aussi dans des associations visant un trouble spécifique et qui ont partagé leurs expériences et réflexions. Toutefois, c’est bien le rôle des parents d’interroger les lieux où plus d’actions peuvent être mises en place pour encadrer les enfants à besoins spécifiques et les encourager à réaliser et à réussir un parcours scolaire respectueux de qui ils sont. François Jeanjean, Eleni Grammaticos, Juin 2014

Fournitures scolaires adaptées aux troubles DYS Pour les élèves en difficulté ou ayant des troubles d’apprentissage (DYS), il existe de nombreuses fournitures scolaires adaptées à leurs troubles (dyslexie, dyspraxie, dysgraphie), pour les aider aussi bien à l’école qu’à la maison… Vous trouverez ci-dessous une sélection de fournitures scolaires indispensables aux enfants dyslexiques, dysgraphiques et/ou dyspraxiques : Les enfants ayant des troubles de l’apprentissage ont souvent des difficultés à s’organiser ce qui les conduit à perdre régulièrement leurs fournitures ou leurs affaires. L’association Dys-Positif a mis en place un partenariat avec A-qui-S (jusqu’à 15% de réduction) qui propose des étiquettes et des autocollants pour tout marquer et tout retrouver : code de réduction et descriptif En plus de ces fournitures adaptées qui peuvent aider les enfants dans leur vie « scolaire », il existe également d’autres astuces pour les aider dans leur vie de tous les jours.

Eure ASH - Equipe de circonscription IEN Eure A.S.H. Gilles BEAUFILS Inspection de l’Éducation Nationale - Eure ASHBoulevard G. Chauvin27000 ÉVREUXTél : 02 32 28 61 10Fax : 02 32 28 61 15 Secrétariat : Christine GRIMPARD - 0271798h@ac-rouen.fr - 02 32 28 61 10Gestion administrative des enseignants. Conseillers pédagogiques : Laurence LEGRAS - laurence.vuichoud1@ac-rouen.fr - 02 32 28 61 12 Scolarisation des enfants voyageurs. Eric MORISSON - eric.morisson1@ac-rouen.fr - 02 76 55 40 01 Lancement et suivi ULIS Ecole. Thierry RASPAIL - thierry.raspail1@ac-rouen.fr - 02 32 28 61 14 Coordination des Enseignants Référents Handicap. Coordonnatrice des aides à la scolarisation des élèves en situation de handicap : Patricia MERKEL - casesh-eure@ac-rouen.fr - 02 32 29 64 04Relation DAPAEC/ enseignants référents handicap (ERSH) Formation CUI/AESH. Enseignante ressource T.S.L.A Sylvie BEAUFILS - tsa.ash27@ac-rouen.fr - 02 32 29 64 49 Accompagnement des enseignants du 1er et 2nd degré pour la mise en place d’aménagements pédagogiques.

handicap et scolarité - les élèves perturbateurs au collège : des pratiques enseignantes inclusives Se demandant pourquoi des EP ne le sont pas avec certains enseignants, ils avancent l’hypothèse qu’il existe un contrat implicite entre l’élève dit perturbateur et l’enseignant dit en réussite avec cet élève. Partant de l’idée de contrat didactique (Brousseau, 1990), les chercheurs étudient les éléments de ce qu’ils nomment un contrat implicite entre enseignant et élève, à partir d’une série de 22 entretiens semi-directifs auprès d’enseignants et de jeunes EP. Outre l’organisation spécifique de l’espace de travail, six grandes catégories de variables apparaissent déterminantes dans le maintien ou l’évolution des comportements de l’EP : explicitation du cadre par l’enseignant, cohérence d’ensemble, constitution et régulation du groupe d’élèves, différenciation, responsabilisation des élèves et valorisation des réussites, diversification des pratiques enseignantes. Ces variables sont généralement en lien avec la qualité de l’implication de l’enseignant. la suite de l'article (pdf, 14 pages)

Les adaptations de textes. – Astuces pour dys Il existe pleins de possibilités pour adapter un texte pour les élèves dys. Tout d’abord on dira pour commencer qu’il ne faut JAMAIS justifier un texte. En effet, si vous justifiez un texte vous modifiez l’écart type qu’il y a dans la police d’écriture entre chaque lettre et chaque mot afin que la ligne de texte soit complète. Ce qui veut dire qu’à un moment les lettres seront rapprochées ou les mots rapprochés ou séparés d’un plus grand espace. Pour illustrer mes propos, je vais donc faire un copié-collé de ce que je viens d’écrire mais en utilisant la version justifiée. Tout d’abord on dira pour commencer qu’il ne faut JAMAIS justifier un texte. Vous remarquez de suite la différence au niveau de la 2ième ligne de mon texte : le dernier mot « entre » est tout aligné sur la droite. Taille Parlant de la taille, il est important de comprendre qu’il n’y a pas un type de dys, mais autant de types qu’il y a de personnes dys . Interligne L’interligne de base devrait être celui de 1,5. Police

Tableau de comportement et bocal des privilèges [DIY] | Range tes jouets ! Pas de doute ! Les Loulous sont en vacances… Et comme à chaque fois, ça se chamaille, ça pinaille pour des broutilles, Ils sont fatigués, et sans le rythme des allers-retours à l’école, ils tournent en rond et passent leur temps à se chercher les uns-les autres… Résultat : Un week-end interminable, pendant lequel Papa-Maman ont passé leurs nerfs (en pelote) sur le rangement (déblayage serait plus approprié) des chambres… Tout en se disant, « Et dire qu’ils sont en vacances pendant encore 2 semaines… » Autant vous dire que P’titMari était content de retrouver ses collègues lundi matin Donc Réflexion, Action et Réaction ! On ressort le tableau du comportement. On en a déjà fait quelques uns : Au début, c’était un calendrier sur lequel on collait des gommettes, puis il y a eu le tableau de comportement à colorier. 5 minutes et 10 minutes de « mise au calme » dans leurs chambres. Donc maintenant, le temps de console est limité bien sûr mais surtout il doit être mérité. WordPress:

SDP, Troubles Neurovisuels et Dys » Proprioception et Troubles des Apprentissages Nous connaissons tous nos cinq sens: l’ouïe, l’odorat, le toucher, la vision et le goût. Or, il en existe un autre que nous utilisons constamment, il nous est si naturel que nous n’avons même pas conscience de son existence : la proprioception. La proprioception est notre capacité à nous percevoir nous-même sans avoir recours à la vision. C’est le sens qui permet de renseigner notre cerveau sur la position de nos différents segments corporels entre eux, de connaître à tout moment la position de notre corps dans l’espace environnant et qui lui montre comment se mouvoir. Elle fonctionne avec des millions de petits capteurs sensoriels situés dans tous nos muscles (notamment les muscles oculomoteurs), dans la peau (notamment celle de la plante des pieds qui est très riche en capteurs de pression de différents types), les tendons, les ligaments et les articulations (notamment ceux de l’appareil manducateur). La proprioception est donc à l’origine des qualités de coordination et d’adresse.

Documents de présentation des élèves - Teacher Destiny 11 élèves dans la classe, des profils cognitifs et moteurs bien différents. 11 projets individualisés. Vient alors le besoin d'un document récapitulatif pour m'aider à avoir une vision plus globale de ma classe. Merci à une connaissance qui m'a passé ses documents de formation à Suresne et dans lesquels j'ai trouvé un document, source d'inspiration. Il est constitué de deux parties : Une première partie de présentation générale des élèves avec pour chaque élève le parcours scolaire, la date d'entrée sur le dispositif avec donnée sur les aides humaines ou aménagement de temps de scolarisation et la notification de la sortie si c'est le cas, et, la pathologie.Une deuxième partie centrée spécifiquement sur les besoins de l’élève. Télécharger en PDF Télécharger en Word

I AM DYSLEXIC : un film d'animation extrêmement touchant qui sensibilise à la différence I AM DYSLEXIC est un film d’animation multi-récompensé de 6 minutes dirigé et produit par Mads Johan Øgaard et Katie Wyman. Tous deux sont eux-mêmes dyslexiques et veulent faire passer plusieurs messages à travers ce court métrage : il est possible de se faire aider en cas de difficulté,être dyslexique (ou porteur d’autres troubles de l’apprentissage) ne doit pas empêcher de suivre ses rêves,les personnes porteuses de handicap, quelle qu’en soit la nature, ne sont jamais seules. Mads Johan Øgaard a émis le souhait de sensibiliser le grand public aux difficultés liées à la dyslexie et d’apporter aux enfants le soutien dont il aurait eu lui-même besoin quand il était plus jeune. Il résulte de cette volonté un film extrêmement touchant qui sensibilise à la différence et aux difficultés liées aux troubles de l’apprentissage non visibles (frustration, solitude, obstacle, honte). Prévoyez les mouchoirs si vous êtes sensibles… Related Les troubles dys : ressources pour mieux comprendre la dyslexie

Dyslexie : Tu es prof et tu ne connais pas les dys ? - Par Mélanie Paulhe. Autant dire que chaque enseignant à de grandes chances de se retrouver tous les ans avec au moins un élève dyslexique dans ses classes ! Pourtant… Je passe le concours du CAPES cette année, et il y a quelques semaines, en partageant avec mes amis étudiants un lien vers une police d’écriture pensée pour les dyslexiques, je me suis aperçue que beaucoup d’entre eux ne savent pas grand chose sur les « troubles dys ». J’ai eu quelques questions, très pertinentes, qui m’ont amenée à penser que beaucoup de futurs enseignants, ou enseignants déjà en poste, méconnaissent encore trop la dyslexie, et encore plus la dyslexie à l’école. Le temps où stigmatiser les élèves dyslexiques ou différents est terminé ! Porter une attention particulière Dans mon cas, c’est mon institutrice de CP qui a donné l’alerte en premier. D’autant plus que la prise en charge de la dyslexie à l’école pour les parents peut être un véritable casse-tête. Des astuces au quotidien

Rentrée : la méthodologie de l'observation pour élèves à besoins spécifiques Pour construire un projet pédagogique pour un élève à besoins particuliers, pour remplir son gevasco, avoir une rencontre famille, parler avec des professionnels et bien il vaut mieux savoir de quoi il en retourne. Je vous propose donc ici d'en savoir un peu plus sur comment observer ces élèves si particuliers et aiguiser son regard pour aller à l'essentiel. L’observation est la base de toute action éducative. C’est l’action de voir, de considérer avec attention, de noter des comportements dans le but précis de mieux connaître, de mieux comprendre pour identifier les besoins de l’élève. L'observation (en opposition à l'expérimentation), est une phase exploratoire. Vous allez me dire comment j'observe ? - je donne un travail et j'observe dans le groupe (je participe) ou je m'extraie du groupe ( là je choisis de ne pas m'impliquer) - je peux observer en continue : par exemple sur une semaine j'observe X sur l'élaboration des rituels - l'entretien avec l'élève 1. les observations indirectes 2.

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