La classe inversée ou la réorganisation de l’espace-temps dans la dualité des paradigmes "Enseigner - Apprendre" / André Aoun, Michel Jacob - Université Toulouse-Jean Jaurès (Toulouse II-le Mirail) Bruno Roussel, André Aoun, Michel Jacob (2012).
L'Université de l'ère du web contributif à l'ère du web social. Roumanie : Bibliotheca, Revue Européenne du Droit Social, 2, Vol. XV, 30-38. Alvarez, J. (2007). Du jeu vidéo au serious game, Approches culturelle, pragmatique et formelle. Asimov, I. (1988). La captation de cours, les universités s’y mettent de plus en plus. Classe inversée (website créé par Florent Berthet) : Dumazedier, J. (1994). Karrer, T. (2006). is Rapid eLearning? Lebrun, M. (2012). Lebrun, M. (2012). Lebrun, M. (2010). Gilliot, J-M. (2012(. Musial, M. (2003). Perrenoud, P. (1999). Riou, H. (2007). Université de Strasbourg : Les leurres de la classe inversée. Au dire de certains, la classe inversée constituerait une révolution pédagogique.
Elle ferait renaître la motivation d’élèves s’ennuyant dans la classe « traditionnelle », permettrait une différenciation favorable à une meilleure réussite des élèves en difficulté, tout en offrant à tous d’être « acteurs de leurs apprentissages et producteurs de leur savoirs ». Forcer le trait pour construire l’opposition radicale des modèles. La description de l’activité pédagogique « traditionnelle » sur les sites promoteurs de la pédagogie inversée repose sur une analyse quelque peu simplificatrice.
Il faut tout de même rappeler que la question de l’appropriation des savoirs par d’autres modalités que celles d’un monologue professoral ne constitue pas une préoccupation nouvelle. Catégoriser l’activité scolaire habituelle de manière binaire entre un temps de transmission (la classe) et un temps d’appropriation (les devoirs à la maison) procède de la même volonté de caricature outrancière. L'Agence nationale des Usages des TICE - La classe inversée : que peut-elle apporter aux enseignants ? Par Isabelle Nizet * et Florian Meyer * La classe inversée exerce un attrait indéniable sur les enseignants qui souhaitent diversifier leurs approches pédagogiques et tenter de nouvelles expériences avec leurs élèves.
Il semble cependant nécessaire de bien comprendre en quoi cette approche offre des bénéfices réels, alors que peu de recherches scientifiques ont démontré son efficacité à l’aide de données probantes, comme le soulignent Steve Bissonnette, professeur à la TÉLUQ, et Clermont Gauthier, professeur à l’Université Laval au Québec. Une définition souple. Faire la classe à l'endroit ou à l'envers? Faites-vous confiance au médecin qui vous dit « Tout le monde parle de ce médicament, alors je vous le prescris, même s’il n’a pas été testé » ?
Une équipe du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE) applique ce raisonnement aux pratiques en éducation : elle se demande si la popularité de la pédagogie inversée est un gage de son efficacité. L'Agence nationale des Usages des TICE - Les animations multimédia qui « marchent » Par Mônica Macedo-Rouet * Qu’est-ce qu’une animation multimédia qui « marche » ?
On peut la définir comme celle qui permet aux élèves d’apprendre un contenu pédagogique, tout en étant plus efficace qu’une série d’images statiques avec le même contenu. L’intérêt de l’animation est justement de mettre en mouvement des images pour montrer un phénomène dynamique. Par exemple, la translation des planètes, l’accélération d’un corps, entre autres. Mais pour qu’une animation soit plus efficace qu’une image statique, elle doit respecter certaines conditions. Tim Höfler et Detlev Leutner, deux chercheurs de l’université de Duisburg-Essen (Allemagne), ont établi les caractéristiques des animations efficaces après avoir comparé les résultats de 26 études choisies selon des critères précis.
Contenu à apprendre explicite La principale caractéristique d’une animation qui marche est de présenter explicitement le contenu à apprendre de manière pertinente. La pédagogie inversée : recherche sur la pratique de la classe inversée au lycée. Vincent FAILLET 1.
Introduction Bien que la formalisation de la classe inversée soit relativement récente, un certain nombre de travaux ont étudié cette approche pédagogique. La présente recherche s’inscrit dans la continuité des conclusions de Bissonnette et Clermont et tâchera d’apporter un éclairage expérimental sur une pratique de classe inversée dans le secondaire, en lycée. Il s’agira notamment d’estimer les effets de l’apprentissage inversé sur le rendement des élèves. 2. Notre étude concerne deux classes de première scientifique (n1=28 et n2=30) qui ont été suivies sur une année scolaire dans un lycée parisien. Chaque cours commençait par un rapide contrôle – comme cela est souvent d’usage en classe inversée – qui permettait à l’enseignant d’apprécier, a posteriori, le niveau de connaissance effectif des élèves sur la leçon distribuée. 3. Les figures 2a et 2b en annexe reportent les indices de performance en classe inversée pour chaque élève de chaque classe.