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Comment mettre en place Folios dans mon établissement ? Ile-de-France - Créteil Paris Versailles / Publication : 5 avril 2019, Mise à jour : 2 décembre 2019 Folios nécessite d’être administré par une personne de l’établissement : chef d’établissement, chef d’établissement adjoint, CPE, professeur documentaliste ou professeurs disciplinaires. Sa mise en place comporte 4 étapes. 1/ Se connecter au compte administrateur L’adresse de connexion de Folios est : Pour vous connecter en tant qu’administrateur, cliquer sur "Parent, administrateur, partenaire et invité". Par défaut, les codes sont sous la forme suivante : Identifiant : admin.UAI Mot de passe : UAI Il est vivement conseillé de les changer à la première connexion. 2/ Activer l’établissement et ses classes A la première connexion, si vous ne l’avez jamais mis en place, vous êtes dirigé automatiquement vers une page qui vous demande d’activer l’établissement puis les classes.

L’activation des classes remplira les classes avec les élèves. 4/ Editer les codes utilisateurs. ADAGE La mission de professeur référent culture. Différence entre un projet CDI et une politique documentaire. Vous voulez savoir quelle est la différence entre un projet CDI et une politique documentaire. La notice Politique documentaire du dictionnaire de l'enssib donne la définition suivante : "La politique documentaire recouvre au sein d’une bibliothèque l’ensemble des processus visant à contrôler le développement des collections.

Elle recouvre la politique d’acquisition, la politique de conservation (incluant le désherbage) et la politique d’accès (incluant les modalités d’organisation et de communication des collections). " Le site Savoirs-CDI inclut un exemple de projet CDI dans ses pages sur la politique documentaire. Et en effet, les projets CDI comprennent une importante dimension documentaire. Toutefois, les projets CDI sont des documents relativement larges, qui décrivent surtout des projets de service. Une synthèse de l’Académie de Grenoble sur Le projet du CDI indique en effet que celui-ci doit intégrer de nombreux éléments : Bilan de la situation : Analyse et programme d’actions : 1735 desherber en bibliotheque. Tâches de fin d'année au CDI : mise à jour 2019.

Voici une sélection de ressources publiées sur le Net, susceptibles de vous aider dans vos tâches de fin d’année au CDI. En 2005, dans un article intitulé Désherbage et autres opérations de fin d’année aujourd’hui introuvable, l’académie de Rouen énumérait ainsi les tâches à accomplir : Désherber le CDI Préparer l’insertion du nouveau fichier des élèves Éditer le catalogue topographique -récolement des documents- Éditer le cahier d’inventaire On pourrait compléter cette liste en y ajoutant des opérations d’évaluation et de préparation de la rentrée telles que : Bilan d’activités projets documentaires pour l’année suivante Pour ne pas donner une image fausse de notre profession, nous avons sciemment ignoré le ramassage des manuels scolaires qui nous empêche, dans certains établissements, de mener à bien notre mission de gestion du CDI. Désherbage, récolement et inventaire Désherbage Désherbage de Brigitte Réa, novembre 2008 sur le site de l’académie de Versailles avec critères de désherbage.

Tutorat, accompagnement. Tutorat "Forme d'aide en enseignement individualisée, qui est offerte soit pour accompagner un apprenant qui éprouve des difficultés, soit pour donner une formation particulière, complémentaire ou à distance. " "Le tutorat peut également être offert à des petits groupes d'individus. Le tutorat oblige à certaines responsabilités comme l'application de la stratégie développée par le formateur, l'entretien d'un climat d'apprentissage détendu et amical, l'utilisation des techniques d'intervention appropriées, la rédaction d'un rapport.

Les connaissances et les compétences requises pour la pratique du tutorat sont prédéterminées par le contenu de l'apprentissage. Le terme anglais tutorage semble davantage associé aux domaines sportif et artistique, alors que tutoring est nettement relié à l'enseignement scolaire. Sur le modèle de cours par correspondance, on dira par exemple suivre un cours par tutorat, être inscrit à des cours par tutorat. " Les enseignants, des êtres sociaux pris dans des injonctions paradoxales. Registre rgpd basique (1)

Comprendre RGPD pour l'éducation !? Feat. David Claude. L’excellent David Claude et moi-même vous avons concocté une petite vidéo sur RGPD appliquée à l’éducation ! Il faut reconnaître que même si la RGPD est une bonne nouvelle pour la protection de nos données et de celles de nos élèves, elle n’est pas aisée à comprendre. Voici donc une première approche en 4 minutes à peine pour cerner les grands axes de cette règlementation. L’idée de cette première vidéo est de poser les bases pour comprendre la règlementation dans l’idée d’ajouter des éléments ensuite. Notamment une liste d’apps et des usages qui soient compatibles avec RGPD. N’hésitez donc pas à poser toutes les questions et soumettre toutes vos remarques sur ce premier jet de notre collaboration.

Je ne peux terminer ce billet en remerciant et en félicitant David. Efficacité, concision et adaptabilité, ce fut un plaisir de travailler avec lui ! Be sociable WordPress: J'aime chargement… Fiche aide rédaction rgpd. GAR et ressources numériques – Documentation – Nancy – Metz. Les établissements sont amenés à acquérir et gérer des ressources numériques. Le professeur-documentaliste a un rôle de conseil à jouer dans l’acquisition, la gestion et l’utilisation des ressources documentaires, qui représentent une part de ces ressources numériques. Le GAR, un outil de gestion des abonnements en ligne Le GAR (Gestionnaire d’accès aux Ressources) est un outil national, en cours de déploiement dans l’académie de Nancy-Metz, qui permet de gérer les abonnements numériques au sein de chaque établissement.

Il permet l’interconnexion avec l’ENT : en se connectant à l’ENT, les usagers seront identifiés par le GAR et auront accès à chaque ressource numérique qui leur a été attribuée, sans avoir à taper d’autres codes de connexion, et en ayant la garantie que ses données personnelles sont protégées. N’hésitez pas à visionner la vidéo de présentation ci-dessous : Les ressources institutionnelles Retrouvez ci-dessous différents liens vers des présentations de ces ressources : Accueil - Juriécole. Rencontres culture numérique. Au-delà des effets de mode ou d'engouement technologique pour la réalité virtuelle et la réalité augmentée, elle se propose d'explorer comment des institutions du secteur muséal et patrimonial, des médiathèques et des artistes s'emparent de ces technologies dans leurs démarches de médiation et de création et d'échanger sur les problématiques de diffusion et d'usages par les publics de ces nouveaux outils et dispositifs.

S'inscrire Cette rencontre est accessible gratuitement aux publics professionnels intéressés : seule une inscription préalable en ligne est requise. Après avoir complété et envoyé le formulaire, vous recevrez un mél de confirmation de votre inscription, après validation de celle-ci. S'inscrire Programme Mercredi 19 juin Matin | 10h-13h Discours d’ouverture. Après-midi | 14h30-17h30 Jeudi 20 juin Consulter le programme Aricle en cours d'actualisation Immersion numérique Forum des images. Vade-mecum Renfoncer le numérique au lycée professionnel. Il peut servir de base à la construction d’un « projet numérique » décliné au niveau d’un établissement, d’une équipe, d’une formation.

Il s’adresse alors aux équipes de direction, aux inspecteurs et aux professeurs afin d’accompagner les équipes dans l’enseignement avec numérique, au numérique et pour et par le numérique. Pourquoi renfoncer le numérique au lycée professionnel? La transformation numérique questionne la forme scolaire car les usages pédagogiques du digital construisent une autre relation entre enseignants et élèves. Elle permet de: Préparer les élèves à une insertion dans une société numérique avec des nouveaux modes de communication et moyens d’accès à l’information qu’il faut utiliser avec discernement. Comment renforcer les usages du numérique au lycée professionnel ?

Renforcer les usages du numérique nécessite un travail par étapes en mode projet sous forme d’un processus mobilisant différents acteurs: Lire le vade-mecum dans sa totalité. CLIC 2019, le congrès francophone dédié à la classe inversée. Ce congrès sera l'occasion de partager, d'échanger, de mutualiser pour toutes les personnes qui s'intéressent aux pédagogies actives, dont les pratiques de classes inversées. Inscription Le CLIC 2019 constitue trois journées de co-formations, d’échanges, de partage, et de mutualisation.

Il est possible de de vous inscrire pour une seule journée du congrès. Je veux venir ! Contribution L’appel à contributions est ouvert à tous les acteurs, de tous niveaux et de toutes filières. Vous pouvez proposer une contribution pour partager leur expérience avec leurs pairs. Je veux intervenir ! Dates importantes 15 mars 2019 : Lancement de l'appel à contributions et possibilité pour tous de proposer son intervention. 15 avril 2019 : Clôture des soumissions d’abstracts pour effecturer une intervention 15 mai 2019 : Parution du programme 08 juin 2019 : Clôture du rendu des articles Programme Consulter le programme du CLIC 2019! Retrouvez les actes du congrès de 2018. [APDEN] Cher.e.s collègues, Nous souhaitons vous alerter sur un dossier préoccupant pour notre profession.

Depuis l’an dernier, dans le cadre du plan numérique pour l’école - volet environnement numérique (plateformes nationales), et du déploiement du Lycée 4.0, le Ministère de l’Éducation nationale a lancé les travaux de réalisation du gestionnaire des accès aux ressources numériques (GAR), solution technique et juridique qui constitue une plateforme permettant de gérer des ressources numériques, dont environ 90% se composent de manuels numériques, de manière centralisée. Le GAR a ainsi été mis en place en 2017-2018 dans quelques lycées pilotes de la région Grand Est à titre expérimental, mais son usage va se généraliser d’ici la rentrée prochaine. Dans l’académie de Strasbourg, les collègues professeur.e.s documentalistes sont de facto désigné.e.s pour cette mission par leur chef.fe d’établissement, sur la base de consignes délivrées par les IA-IPR EVS.

GAR - GAR : Gestionnaire d'accès aux ressources. Veille professionnelle nov dec 17. Diffuser les résultats de la veille avec les outils de "curation" : S… SlideShare utilise les cookies pour améliorer les fonctionnalités et les performances, et également pour vous montrer des publicités pertinentes. Si vous continuez à naviguer sur ce site, vous acceptez l’utilisation de cookies. Consultez nos Conditions d’utilisation et notre Politique de confidentialité. SlideShare utilise les cookies pour améliorer les fonctionnalités et les performances, et également pour vous montrer des publicités pertinentes.

Si vous continuez à naviguer sur ce site, vous acceptez l’utilisation de cookies. SlideShare utilise les cookies pour améliorer les fonctionnalités et les performances, et également pour vous montrer des publicités pertinentes. SlideShare utilise les cookies pour améliorer les fonctionnalités et les performances, et également pour vous montrer des publicités pertinentes. Alexandre Serres : Veille et évaluation de l'information. Les modèles de travail collaboratif : entretien avec Lilian Ricaud.

Lilan Ricaud est chercheur, consultant et formateur spécialisé dans l’étude des modèles coopératifs ouverts. Il est aussi membre de SavoirsCom1 : son blog, consultable à l’adresse : il développe une pensée à la fois exploratoire et analytique sur les « nouveaux » modèles de travail collectif dans le cadre des Communs. Beaucoup de ses idées peuvent nous interpeller et nous concerner en tant que professeurs documentalistes. Il aurait été impossible de creuser toutes les pistes que Lilian Ricaud développe sur son blog en un seul entretien. Mais si les sujets effleurés ici vous intéressent, nous vous invitons à aller approfondir le sujet en lisant son blog.Nous avons fait le choix d’interroger Lilian sur les modes de travail coopératif.

Par ailleurs, à la lecture de son blog, une notion a retenu particulièrement notre attention : celle de collaboration stigmergique. Peut-être. Boite à outils | Internet responsable. Savoirs CDI: Climat scolaire et enseignants documentalistes. Jean-Pierre Véran IA-IPR EVS honoraire, formateur associé à l'Université Montpellier 2 et membre du comité de rédaction de la Revue internationale d’Éducation de Sèvres. Bonjour Jean-Pierre Véran, climat scolaire et professeur-documentaliste apparaissent souvent dans vos propos [1], pourquoi ? Jean-Pierre Véran : Parce que les enquêtes internationales font apparaître que, globalement, les élèves français se sentent moins bien à l'école que ceux d'autres pays. Et parce qu'on a plusieurs clés d'explication à ce malaise. Le rythme des emplois du temps, l'avalanche quotidienne de cours sans espace-temps pour respirer, échanger, créer… Et quand il y a la possibilité d'une respiration, d'un temps opportun, où l'élève choisirait de faire ce qui l'intéresse et échapperait aux activités contraintes, tout ce qu'on trouve à lui offrir, c'est la “perm” !

Pouvez-vous préciser ? Nous dire comment le professeur-documentaliste peut agir en partenariat avec ses collègues et sa direction ? Diapositive 1. La curation. Ce dossier a été réalisé sous la coordination de Canopé Académie d'Amiens pour Savoirs CDI. Certes, il existe un consensus au niveau de la curation.

Celle-ci consiste à sélectionner, éditer et partager les contenus les plus pertinents du web pour une requête ou un sujet donné [1]. Les mots utilisés dans cette phrase ne sont pas complexes et pourtant ils sont susceptibles d’engendrer de nombreuses questions. Sélectionner l’information ? Qui va sélectionner l’information, sur quels critères, pourquoi faire ? Editer l’information ? Les questions sont donc nombreuses et ce tant au niveau des activités réalisées lors d’une curation, que du statut de la personne qui fait de la curation, qu’enfin des outils de curation.

Face à cet état de fait, la notion fait débat : la curation a-t-elle un intérêt ? Notre propos ici ne sera pas de rentrer dans cette polémique mais de présenter la notion et de nous interroger sur l’impact de celle-ci dans le cadre de nos pratiques professionnelles. Le professeur documentaliste impliqué dans les apprentissages.