Rendre l’élève actif… c’est vite dit ! Actualiser ses connaissances. Index. Laboratoire de Recherche sur les Apprentissages en Contexte (LaRAC - E.A. 602) Université Grenoble Alpes e-mail : michel.grangeat[at]univ-grenoble-alpes.fr Je suis professeur émérite de Sciences de l'Education à l'Université Grenoble Alpes (ESPE).
Je conduis mes recherches au Laboratoire des Sciences de l’Education, devenu le Laboratoire de Recherche sur les Apprentissages en Contexte (LaRAC) en 2017. Je suis expert européen pour l'enseignement et l'éducation scientifiques. Je suis membre du conseil scientifique de l'enseignement scolaire (CSES) de la DGESCO et du comité scientifique des Lieux d'éducation associés à l'IFÉ (LéA). Jeu de rôles. On parle beaucoup de gamification ou ludification ces derniers temps, ce concept qui consiste à organiser une ou des situations d’apprentissage selon les modalités de fonctionnement des jeux et en particulier des jeux de rôles : quêtes, récompenses, déblocages de… Read moreludification : un exemple en primaire La valeur n’attend pas le nombre des années.
C’est ce que tend à prouver Alexandra Berguig qui, non contente de démarrer sa carrière dans des conditions pas faciles faciles (on ne reviendra pas ici sur la masterisation mais nous n’en… Read moreUn nouveau jeu d’aménagement du littoral Expérience intéressante découverte ce matin grâce au Café Pédagogique. Formations. Les conférences dans le cadre des formations professionnelles des enseignants portent sur le développement des compétences professionnelles, le travail collectif enseignant, l’évaluation par compétences, l’enseignement des sciences fondé sur l’investigation, le travail personnel de l'élève.
J’ai également produit un parcours de formation hybride (distance et présence) dans le cadre des programmes m@gistère à partir de l’ingénierie et des résultats du LéA EvaCoDICE et du projet européen ASSIST-ME. Dans le cadre de la santé ou du travail social, mes interventions portent sur l’ingénierie de formation et les démarches d’apprentissage, notamment dans le cadre de l’alternance ou de l’éducation du patient. Le développement des compétences professionnelles Grangeat, M. (05 novembre 2015). Analyse de l’activité et évaluation des compétences professionnelles, Séminaire Baccalauréat professionnel, Rectorat de l’Académie de Lyon : Lyon. Grangeat, M. (18 décembre 2014). Grangeat, M. (8 avril 2004). Jétu99 prépubli définitif2. FSU - Pascal Clerc : "Enseigner la géographie : et si on changeait tout ?"
Lettre VST – L'enseignement des "questions vives" – mai 2007. Par Agnès Cavet Jusqu'encore récemment, la plupart des disciplines scolaires étaient données à enseigner sur un modèle positiviste, transmettant des « vérités objectives » sur l'organisation passée et actuelle du monde naturel, de la société et de ses produits.
Autant de représentations auxquelles il convenait de faire adhérer les élèves, au nom de la culture commune républicaine. D'où une volontaire neutralité, du moins en apparence, dans l'exposition des savoirs, écartant controverses, interprétations plurielles et débats. Ce modèle s'est illustré avec succès au cours du XXe siècle, dont il a accompagné le spectaculaire développement dans le domaine des sciences et des techniques. 52 methodes pratiques pour enseigner travail de groupe. Extrait vidéo de Jean-Yves Rochex sur l'enseignement explicite.
Pmeirieu lemonde 08 16. Programmes de français - collège 2016 - Académie de Créteil. Co intervention cf. Lettres Histoire Géographie en Lycée Professionnel - La tâche complexe en histoire. Utiliser Twitter en historien-ne ? Par Sébastien Poublanc * Ah, les réseaux sociaux !
Que l’on soit un fervent partisan de leur utilisation, qu’on les délaisse sciemment ou qu’on les haïsse cordialement, ils ne laissent personne indifférent. Malgré ce statut, ils sont quasiment absents dans l’évocation de nos pratiques de recherche. Facebook, Twitter, mais aussi Academia, ResearchGate… sont pourtant à la disposition des historiens qui les utilise de manière très empirique. Cartographie sensible, émotions et imaginaire , par Elise Olmedo (Les blogs du Diplo, 19 septembre 2011) Cet article a été mis-à-jour et republié le 15 mars 2015 sur le nouveau site de visions carto : Le quartier et les espaces de l’imaginaire Comment vivent les femmes issues des classes populaires dans le quartier de Sidi Yusf (1) à Marrakech, et comment utilisent-elles leur espace ?
Rendre compte cartographiquement de ce quotidien avec justesse est un double défi : Il faut d’abord, dans la phase d’observation et d’échange, trouver la distance de confiance, ni trop loin pour ne pas risquer de passer à côté de l’essentiel, ni trop près pour ne pas briser l’intimité de la communauté. Puis, imaginer, et éventuellement créer l’outil « géo-cartographique » approprié qui permettra conjointement d’analyser et de dessiner cet espace vécu pour le caractériser.
Sidi Yusf date de la fin de l’époque Almohade, au XIIe et XIIIe siècle, autour du tombeau du Saint Sidi Youssef Ben Ali, d’où le nom du quartier (2) . « Pour être franche, il n’y a aucun endroit, à part les jardins, où je pourrais aller. Enseigner plus explicitement : Pourquoi ? Qui ? Quand ? Quoi ? Où. Télécharger tout le dossier (PDF - 20 pages - 2,1 Mo) Enseigner de manière plus explicite pour répondre à quels problèmes ?
(Réponse de Patrick Rayou en 28 min 30) "La personne A se mésentend avec la personne B parce que la personne A est dans une logique parfaitement claire et cohérente pour elle, la personne B est dans une autre logique. Elles parlent d'un objet commun mais appréhendé de manière différente. Rapport glasman rayou soutien resume. Site d'Histoire et Géographie de l'Académie de Bordeaux. Vous trouverez dans cette rubrique quelques ressources présentées lors des formations proposées au plan académique de formation.
Programme Le programme de l'EMC pour les classes de bac pro et de CAP a été publié au BO du 25 juin 2015. DE COCK Laurence & PICARD Emmanuelle. La fabrique scolaire de l’histoire, illusions et désillusions du roman national. DE COCK Laurence & PICARD Emmanuelle.
La fabrique scolaire de l’histoire, illusions et désillusions du roman national. Marseille : Agone, 2009, 212 p. INRP RF148 8. Attentats du 13 novembre : des ressources spécifiques pour accompagner les enseignants lors des échanges en classe. Demain lundi, demain la vie. Demain il faudra accueillir des enfants et des adolescents dans les classes.
Et demain il ne faut s’attendre à rien de ce qui correspond à nos formes adultes de deuils. Certains arriveront soulagés de quitter la tristesse de leurs foyers, heureux de pouvoir retrouver la légèreté des cours d’écoles ou celle des discussions badines et codées dont les adolescents, partout, ont le secret. Ceux-là, vous les verrez avec un grand sourire quand nos lèvres, elles, restent impossible à décrisper. Trois livres pour lire les jeunes de banlieue. L’« amalgame », l’un des termes préférés des médias aujourd’hui recouvre une réalité… médiatique elle-même. On ne sait plus très bien où se situent les dealers et les « daechs ». La faute ? Des affirmations rapides qui tendent à définir tout jeune de banlieue en situation de délinquance comme un djihadiste en puissance. Droit commun, radicalisation, Syrie, voici la nouvelle trilogie de la pensée simpliste. Trois livres pour lire les jeunes de banlieue.
100 mars 2015. 2004 1 zahkartchouk. Enseigner au XXI siècle. Depuis quelques jours, en dehors des discussions autour des grèves et de l’écho dérisoire qu’a la COP 25 qui devrait pourtant être au centre de nos préoccupations, on lit pas mal de commentaires autour des résultats PISA. Je ne reviendrai pas ici sur le score général et le classement de la France ni sur la confirmation du côté inégalitaire de notre école (voir par exemple l’analyse fort pertinente de Philippe Watrelot).
Non, je voudrais ici mettre l’accent sur quelques aspects finalement assez peu relevés, alors même qu’ils devraient faire réfléchir les enseignants et inciter à l’action. Ainsi, » les élèves en France sont parmi ceux qui indiquent co-opérer le moins tout en étant aussi ceux qui se sentent aussi le moins en compétition avec les autres élèves de leur établissement scolaire en 2018.
En France, seuls 45 % des élèves ont déclaré que les élèves coopèrent entre eux dans leur établissement (moyenne OCDE : 62 % » (voir ici) Le socle au coeur de la réforme du collège. Les recherches sur les pratiques enseignantes efficaces. 1Au terme de ce nouveau numéro et en guise de conclusion, nous avons souhaité faire un bref rappel des résultats des recherches qui portent sur l’effet des pratiques enseignantes sur les performances scolaires des élèves et qui sont, pour partie, relatés dans les six contributions présentées ici. Nous terminerons en précisant un certain nombre de limites que comporte ce type de travaux, limites qui constituent autant d’obstacles à franchir et donc d’objectifs à poursuivre pour les recherches futures dans le domaine. 2Les études menées sur l’efficacité des pratiques d’enseignement aux Etats-Unis dans un premier temps il y a une cinquantaine d’années, en Europe et en France ensuite montrent que les performances des élèves ne sont pas sans lien avec les pratiques des professeurs, ce qui d’un certain côté est rassurant… Effectivement, certaines pratiques d’enseignement sont plus efficaces et équitables que d’autres.
l2019interdisciplinarite pedagogique nicole allieu mary. Forme scolaire numérique JFC. Conf relation peda. Canopé - académie de Nancy-Metz: Les parcours personnalisés au collège et au lycée : quelles pratiques d'accompagnement ? Canopé - académie de Nancy-Metz: L'approche par les compétences peut-elle bouleverser la pédagogie ? Canopé - académie de Nancy-Metz: Conférence départementale. Canopé - académie de Nancy-Metz: Le socle commun rénové avec Claude Lelièvre. Accompagnement pédagogique: toutes les conférences "CANOPE" filmées... Refonder l'enseignement de l'écriture : vers des gestes professionnels plus ajustés Dominique Bucheton, professeure honoraire des universités en sciences du langage et de l’éducation Éducation prioritaire et appropriation du référentiel Préparation de rentrée des réseaux REP, REP+ 19 mai 201 Panser l'erreur à l'école.
De l'erreur au dysfonctionnement | Conférence d'Yves Reuter La notion d'erreur : une autre approche. Mieux comprendre les problèmes, diversifier les stratégies d’intervention. Plaisir d’apprendre, plaisir d’enseigner. Benoît Falaize - Travaux académiques mutualisés (TraAM) 2012-2013 — Histoire, géographie, éducation civique. "Ces travaux ont pour objectif. Auteurs - Marsollier Christophe. Essai de modélisation et de systémisation du concept de Classes inversées.
Lire au lycée professionnel - Première approche de l'objet d'étude "L'homme face aux avancées scientifiques et techniques : enthousiasmes et interrogations" Nation, Patrie, État, Pays, quel sens à l’ère du numérique. Parmi ces mots, lesquels sont absents du nouveau programme d’E.M.C. La culture pour combattre l'échec scolaire. Cette maternelle dont la refondation du collège s'inspire... Conf_relation_peda. Accompagnement personnalisé : La "troisième révolution" de l'éducation nationale est toujours attendue... Introduit en 2010 au lycée, l'accompagnement personnalisé devait permettre la réussite de tous en aidant chaque lycéen à construire son parcours et à remédier à ses difficultés.
Apprentissage de la citoyenneté dans l’école française. Textos et gazouillis en classe : distraction ou potentiel pédagogique? Dans plusieurs milieux scolaires, les appareils mobiles rendent facile la communication par textos et gazouillis (« tweets »). 10.2. Atelier 2 : Comment préparer les élèves à des parcours de réussite jusqu'à l'insertion ? De l’orientation à l’insertion, la formation face à la mondialisation. Argos, n° 48, 1er juillet 2011. Un recueil de poncifs. Une grande école pour les bacs pros ouvrira à la rentrée 2010. Du bac pro à la licence : la méthode Vaucanson. La pluie claque sans discontinuer sur les vitres de la salle de cours de l'École Vaucanson, à Saint-Denis (93), mais les 21 apprentis de première année de licence, tous titulaires d’un bac professionnel, sont bien trop absorbés par "2001, l’Odyssée de l’espace", de Stanley Kubrick, pour y prêter attention. "Que représente la salle dans laquelle se trouve David ? ", interroge Thomas Stoll, l’intervenant sollicité par l’école pour apprendre aux jeunes à décrypter une image.
Les réponses fusent : "la conscience", "son cœur"... Site de Philippe meirieu : liste des cours de pédagogie.