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Coopération

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Cliquer sur + dans la suite d'icônes pour ajouter. Enjeux et perspectives. Pays : France Langue(s) : français Les compétences sociales et l'apprentissage coopératif au collège : enjeux et perspectives.

Enjeux et perspectives

Apprendre à coopérer pour réaliser un projet collectif en EPS et en Sciences Physiques Auteur(s) : EPINOUX Nicolas Date de soutenance : 2014 Thèse délivrée par : Université Bordeaux-Segalen. Mémento. 4 formes de travail collectif en REP. Player1 Tout travail est collectif Françoise Lantheaume indique en introduction que l’enseignant travaille en collectif, même dans sa classe, car tout travail est social.

4 formes de travail collectif en REP

Par ailleurs, les organisations contemporaines réclament de plus en plus de travail collectif. Mais il existe différentes formes de travail collectif. 6 leviers pour favoriser le travail collectif. 18 pistes à envisager et adapter. Après avoir fait paraître en 2014 un guide pratique en formation, l’entreprise C-Campus s’intéresse au fait d’apprendre en équipe.

18 pistes à envisager et adapter

En effet, « l’équipe est un éco-système apprenant » et un lieu d’apprentissage en multiplicité : apprentissage dans l’action,apprentissage social,apprentissage en réseau… 6 modalités de co-intervention. Travailler en groupe ilots. Fiches et plans de travail. 1 consul (...) 1Le socle commun de connaissances et de compétences correspond au minimum à maîtriser par chaque élève français à la fin de sa scolarité obligatoire.

Fiches et plans de travail

Depuis 2005, il regroupe les connaissances, compétences, valeurs et attitudes nécessaires pour « réussir sa scolarité, sa vie d'individu et de futur citoyen.1 » Les compétences relatives aux piliers 6 (Les compétences sociales et civiques) et 7 (L’autonomie et l’initiative) du socle commun revêtent une dimension transversale. Un exemple autour de rôles. Le tuteur / la tutrice Du latin tueri : protéger,garder,prendre soin de… C’est un élève responsable, sérieux, avec de bons résultats, qui travaille proprement.

Un exemple autour de rôles

Sa mission est d’aider les autres élèves dans le travail en classe. De la consommation à la cocréation participative. Margarida ROMERO et Thérèse LAFERRIÈRE du Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire (CRIRES) de l'Université Laval analysent les limites des approches techno-centrées.

De la consommation à la cocréation participative

L’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) en éducation a engendré des espoirs infondés et donné lieu à certaines innovations technologiques sans fondement pédagogique. Si certains usages pédagogiques des TIC permettent un apprentissage amélioré par la technologie (Laferrière et al, 2014), d’autres placent la personne apprenante dans une situation de consommation passive ou guère interactive. Dans cet article, nous analysons les limites des approches techno-centrées dans le processus d’intégration des TIC et introduisons une démarche réflexive basée sur une approche qui vise l’amélioration des apprentissages. Cinq niveaux d'usage des TIC (Romero, 2015) Introduction. Coopérer entre établissements. Site de l'O.C.C.E. Site de l'ICEM34. Bibliographie du CNAM.