Et si je commençais? - Le prof. « Quel boulot!
» C’est souvent la première réflexion que j’entends quand on parle des ceintures. Elles ne doivent cependant pas vous effrayer, et c’est la raison pour laquelle j’ai préparé cet article en lien avec les autres de mon site. Pour les lire, il suffit de cliquer sur les liens! Vous avez envie de commencer mais vous ne savez pas par quoi? Voici quelques pistes… Tout d’abord, il est important de souligner que les ceintures de compétences s’inscrivent dans la pédagogie institutionnelle en lien étroit avec les pédagogies coopératives. Alors c’est quoi la coopération? Vous l’aurez vite compris, les ceintures de compétences ne sont qu’un maillon de cette organisation dont le cœur est le conseil de coopération. Si vous proposez un travail entre pairs (comme l’entraide), vos élèves auront besoin des ceintures de comportement (et non de compétences, on confond souvent!) La posture du professeur et des élèves va aussi changer.
Prêt? Vous êtes décidés. Ateliers autonomes GS : Langage. Voici dans cet article un récapitulatif organisé de la plupart des ateliers autonomes que je propose à mes élèves de GS dans le domaine du langage.
Edit du 03/08/16 : j’ai ajouté quelques brevets quand je les ai réalisés moi-même, pour d’autres ateliers, vous pouvez les trouver chez Fofy ! Aménagement des espaces éducatifs – Classe de demain. Des espaces face aux besoins des élèves - Archiclasse. Un témoignage de Laurence Le Corf (PEMF & directrice), d’Alexandra Delacour (PE), d’Isabelle Dekerpezdron (ATSEM ) à l’école maternelle Curie de Saint-Brieuc (académie de rennes).
Une contribution de Lionel Rault, Conseiller pédagogique - Mission Départementale Référent pour les Usages du Numérique - DSDEN 22 Contexte C’est à l’étage d’une petite école d’un quartier de Saint-Brieuc qu’est nichée cette classe. Les adultes qui y travaillent n’hésitent pas à tenter des expérimentations pédagogiques pour mettre le plus possible les élèves en situation de réussite. L’enseignante titulaire, directrice et PEMF dans l’école depuis 10 ans, a toujours orienté sa pratique vers la mise en place de travaux en ateliers, pour : travailler l’autonomie des élèves ; organiser et faciliter la vie de la classe. Autisme et ergothérapie - Juliette Lequinio - Ergothérapeute Bordeaux.
Bilan des ceintures année 2 - Des pixels dans l'encrier. Après une année 0 guère concluante, l'année 1 de l'utilisation des ceintures de compétences se passe mieux et commence à prendre une forme intéressante.
Voici un petit bilan de ce premier trimestre. Cette année, ma classe est composée de 21 élèves. Le niveau est relativement bon avec néanmoins 5 élèves en décalage qui ont besoin d'une aide renforcée. J'ai ma classe 3 jours et demi par semaine, direction oblige. J'ai réussi à embarquer mes 2 collègues de cycle 2 dans le suivi du référentiel, ce qui me permet de donner aux élèves tout le référentiel de leur cycle. Autonomie, responsabilité et coopération : ce qu’en disent les élèves utilisant un plan de travail. 1 consul (...) 1Le socle commun de connaissances et de compétences correspond au minimum à maîtriser par chaque élève français à la fin de sa scolarité obligatoire.
Depuis 2005, il regroupe les connaissances, compétences, valeurs et attitudes nécessaires pour « réussir sa scolarité, sa vie d'individu et de futur citoyen.1 » Les compétences relatives aux piliers 6 (Les compétences sociales et civiques) et 7 (L’autonomie et l’initiative) du socle commun revêtent une dimension transversale. Cela signifie qu’elles ont un statut d’une égale importance à celles des autres piliers (Décret du 11 juillet 2006, p. 4.) mais qu’elles ne disposent pas de durée spécifique d’enseignement. Il est donc demandé aux enseignants de développer les apprentissages tout au long du temps passé par leurs élèves à l’école, ce qui favorise le caractère polyvalent de leur fonction dans le premier degré (Baillat, G., Espinoza, O., & Vincent, J., 2001). 3 Lire à ce sujet Jouan, 2015.
Développer l'autonomie chez les moyens. Pour apprendre, il faut avant tout une bonne motivation, intrinsèque si possible, c'est à dire qu'elle vienne de l'enfant lui-même, de sa volonté à découvrir le monde et non pour faire plaisir à papa,maman ou à la maîtresse.
Organisation - Nurvero. Une (ma) façon de fonctionner en atelier en élémentaire (partie de journée, ou à la journée) A - Organisation d'ateliers traditionnels sur une partie de journée ici B - Organisation d'ateliers individuels sur presque toute la journée.
ESPACE_CLASSE_GS_juin_2013. Classematernailes. Maternelle : Des ateliers échelonnés pour différencier. Comment faire quand dans sa classe de maternelle, un enfant est intarissable quand l'autre est petit parleur, quand l'un écrit et l'autre trace laborieusement son initiale ?
Il faut différencier. Christine Lemoine a pour cela sa méthode qu'elle expose ici : l'atelier échelonné. Il est souvent demandé aux enseignants d’afficher « leur » progression dans la classe. Ces parcours sont généralement organisés par section et planifiés sur l’année : en période 1, les élèves de GS "apprennent" à dénombrer jusqu'à 5, en période 2... Les éditeurs travaillent aussi dans cette optique.
Dans les ateliers échelonnés, plusieurs niveaux de difficultés sont proposés d'emblée à tous, ajustés s'il le faut à la réalité de la classe. C’est au contact de mes élèves de petite, moyenne et grande sections que j’ai imaginé ce dispositif et en observant les enfants de la crèche parentale à laquelle je participais il y a une vingtaine d’année. Pourquoi ? Quel niveau d’apprentissage pour quel enfant ?