Motivation lecture. Strategies to Help Students ‘Go Deep’ When Reading Digitally. Students are doing more reading on digital devices than they ever have before.
Not only are many teachers using tablets and computers for classroom instruction, but many state tests are now administered on computers, adding incentive for teachers to teach digital reading strategies. But casual digital reading on the internet has instilled bad habits in many students, making it difficult for them to engage deeply with digital text in the same way they do when reading materials printed on paper. Devin Hess sympathizes with educators’ concerns, but believes digital reading is here to stay and teachers have a duty to equip students to engage with digital texts in meaningful ways. Hess was a middle school social studies teacher and early tech adopter in his classroom. Now he works with the UC Berkeley History-Social Science Project training social studies teachers on deep reading strategies.
“I don’t believe technology should ever be taught separately,” Hess said. Génération Z : le cerveau des enfants du numérique - 12 février 2015. La génération Z (12-24 ans), qui a grandi avec les jeux vidéo et les téléphones portables, a gagné des aptitudes cérébrales en termes de vitesse et d’automatismes, au détriment parfois du raisonnement et de la maîtrise de soi, explique le professeur de psychologie Olivier Houdé.
Dans cet entretien accordé à l'AFP, le directeur du Laboratoire de psychologie du développement et de l’éducation de l’enfant du CNRS-La Sorbonne (LaPsyDé) et auteur du livre "Apprendre à résister" (Le Pommier), il préconise un apprentissage adapté à ces mutations. Le cerveau des enfants nés à l’heure du digital est-il différent ? Olivier Houdé : Le cerveau reste le même, mais ce sont les circuits utilisés qui changent. Face aux écrans, et du coup dans la vie, les natifs du numérique ont une sorte de TGV cérébral, qui va de l’œil jusqu’au pouce sur l'écran.
Créer sa réalité augmentée avec l’application Aurasma. La réalité augmentée (ou RA) est la technologie qui permet d’ajouter des éléments virtuels (texte, image, vidéo, animation, son, sensation tactile…) à notre environnement proche.
Aurasma, c’est tout d’abord une application mobile permettant de « lire » la réalité augmentée réalisée spécifiquement pour cette application. Elle permet également de créer sa propre réalité augmentée. En effet, on peut facilement, depuis son smartphone ou de sa tablette, incruster une image ou une vidéo sur un élément du réel. Marie-Claude GAUTHIER - Sommet sur l'iPad en éducation , 1er mai 2013. Comment les technologies peuvent aider les élèves ayant un trouble d’apprentissage en lecture et en écriture. Ajouter aux FavorisPar Nathalie Paquet-Bélanger L’école est un lieu où les élèves lisent pour apprendre et écrivent pour démontrer ce qu’ils ont appris.
Bien qu’ayant un bon potentiel intellectuel, les élèves ayant des troubles d’apprentissage (TA) rencontrent souvent des difficultés importantes et persistantes en lecture et en écriture. Cette problématique nuit grandement à leur parcours scolaire (Alper & Raharinirina, 2006; Dexter & Hughes, 2011). Conséquemment, ils gagnent à être soutenus afin de persévérer, d’accéder au contenu scolaire de leur âge et démontrer leur plein potentiel. Les professionnels de l’enseignement jouent un rôle de premier plan, notamment dans le choix des interventions en classe et des moyens adaptatifs inscrits au plan d’enseignement individualisé.
Accueil. La tablette numérique pour apprendre à lire et à écrire. Dans une classe de 1re année du 21e siècle, des élèves apprennent à lire et à écrire à l’aide des technologies de pointe : un tableau blanc interactif, cinq tablettes numériques et plusieurs applications.
La tablette numérique est un outil d’apprentissage et d’évaluation auprès de ces élèves, qui évoluent, dans une classe en gestion participative. Dans cette classe, une belle ouverture sur le monde est véhiculée. En effet, les petits de la classe de Mélanie communiquent sur les réseaux sociaux à l’aide d’un compte Twitter créé pour la classe.
C’est dans le cadre d’un projet de recherche « Exploiter les technologies mobiles pour documenter le processus d’apprentissage des élèves, évaluer dans une perspective formative et guider les pratiques pédagogiques » que les élèves de la classe de Mélanie ont appris à lire, à écrire et à communiquer à l’aide des technologies mobiles, de la littérature jeunesse et des réseaux sociaux. Activités de préparation. Introduction - Grille d'évaluation personnalisable. Un entretien de lecture ou comment mieux connaitre vos lecteurs en début d’année. Www.adel.uqam.ca. Je fais le survol du texte ! Marilou Polaire. Prix de reconnaissance – J'ai la tête à lire (10<sup>e</sup> édition)
Création d'images interactives. Imaginez pouvoir toucher différents endroits sur une image afin qu’elle prenne vie ; qu’un texte en surgisse, ou qu’une vidéo s’affiche à vous...
Thinglink permet de raconter l’histoire derrière une image en y intégrant de la musique, de la vidéo, des textes, des images. Classe 5 ième année de Mélanie Boutin. 41009_JoDD_17-1_38-46_Lussier-Desrochers_et_al.pdf. 51-3-ete13.pdf. Pistes pour faciliter la lecture à l'écran.