Académie d'Amiens - Histoire et géographie au collège et lycée - Comment consolider les apprentissages en HG en collège ? Le mois de juin est là, les examens commencent.
Moment difficile pour tous face aux apprentissages à réaliser et qui ne sont pas toujours à la hauteur des attentes. Comment accompagner les élèves ? Comment consolider les acquis pour qu’ils perdurent au delà de la révision de l’interrogation ? Vaste chantier sur lequel certains d’entre vous ont commencé à proposer des pistes intéressantes que nous vous soumettons ci-dessous. L’art de la répétition Les avancées des sciences cognitives ont mis en évidence l’importance de contacts répétés avec l’objet d’apprentissage [1]. Forts de ce constat, certains professeurs essaient de proposer aux élèves de multiples occasions d’être confrontés aux objets d’apprentissages en ayant recours à l’affichage notamment. L’équipe du collège C.Fauqueux de Beauvais a, de son côté, imaginé un sous-main plastifié à disposition des élèves, regroupant les principaux repères et démarches attendus.
Démarche et Programmation histoire en cycle 3 avec Romans Doc et "carte mentale" Cette année, j'aurai ce2/cm1 je vais donc travailler les leçons d'histoire à partir des Romans doc.
L'histoire (docu-fiction) et les fiches documentaires serviront de ressources pour répondre à une série de questions inscrites sur la carte mentale vierge du jour. Une fois complétée et validée par le groupe classe, la carte mentale servira de trace écrite. Elle sera illustrée et mise en couleur afin de favoriser la mémorisation visuelle. Suite à une discussion avec les membres de la CPB sur notre forum, Charivari nous a exposé sa démarche en histoire qui s'inspirait d'un PDF de l'Académie de Rennes que je vous invite fortement à découvrir. Je l'adopte et l'adapte à mes réflexions. Je complète cette démarche en y intégrant la "carte mentale" que j'ai découverte chez multiples blogueuses (dont béameline que j'ai copié pour ma première carte).
C'est quoi une carte mentale : --> Découverte de la carte mentale vierge Phase 5 : Je valide et je retiens. Programmation en géographie et éducation civique en 6e. … mais aussi autour de la notion centrale des nouveaux programmes de géographie de 6e, à savoir « habiter ».
Il s’agit de partir de l’élève, enfant, collégien et habitant, pour lui faire explorer les différentes manières d’habiter la terre par les sociétés humaines et la manière dont elles s’approprient leurs territoires. Les programmes préconisent le recours aux études de cas, qui sont des moments privilégiés et concrets pour mieux découvrir les enjeux de « l’habiter » et jouer à la fois sur les échelles spatiales et sur la transdisciplinarité (géographie/éducation civique) dans l’optique de cette programmation. Natascha Jeser propose ainsi, en plus de la progression, des problématiques qui facilitent l’articulation et la compréhension globale de ces chapitres de géographie et d’éducation civique très complémentaires. Introduction : Capacités et progressivité. Catherine Schmittbiel, professeur d’histoire géographie au collège Galilée de Lingolsheim et formatrice académique, a introduit la journée de formation consacrée aux compétences en histoire-géographie et éducation civique, en mars-avril 2013.
Elle fait le point sur les compétences et apporte des pistes de réflexion pour construire une progressivité des apprentissages des compétences sur les quatre années du collège. S’appuyant sur le Vademecum des capacités en histoire-géographie-éducation civique, publié par la DEGESCO en 2011, Catherine Schmittbiel apporte des réponses à quatre questions centrales concernant l’approche par compétences : 1. Qu’est-ce que travailler par compétence ? 2. Ressources pour le socle commun - Vade-mecum des capacités en histoire-géographie-éducation civique. Se repérer dans le temps et dans l'espace : évaluation diagnostique fin CM2-début 6e.
Le questionnaire proposé a été présenté sous la forme d’un jeu (initialement fait pour la journée d’accueil des CM2 en fin d’année 2012), ici quatre élèves sont venus interpréter le rôle des suspects de l’enquête.
Il peut être réalisé en un ou deux temps (en tout début d’année de 6e, ou bien lors du premier chapitre d’histoire et le premier de géographie). La forme des résultats est prévue pour que les élèves ne déduisent pas leurs réponses des précédentes questions (c’est le suspect qui a donné le plus de bonnes réponses et non uniquement des bonnes réponses qui est le coupable). A chaque fois, la difficulté s’est voulue graduelle pour ne pas bloquer les élèves sur les premières réponses : Repérage dans l’espace : repérage boussole, connaître la localisation de grandes villes, lecture d’une carte avec légende, utiliser une échelle pour situer un point, lecture de coordonnées géographiques Une question subsidiaire vient clore le jeu. La carte mentale outil pedagogique 2. Excm. Carte mentale Archives - La p@sserelle -Histoire Géographie- A propos de la loi autorisant le divorce en 1792 « A peine votée, la loi rencontre un franc succès surtout chez les femmes.
Dans les villes comme Paris, Lyon, Rouen ou Toulouse, près de 60% des demandes de divorce émanent de madame. Ils sont particulièrement nombreux les trois premières années : en gros, un divorce pour quatre mariages dans les grandes villes. ça chauffe dans les chaumières… Par la suite, ça se calme et ils sont même assez rares après la promulgation du Code civil en 1804. Qu’à cela ne tienne, la loi sur la légalisation du divorce est annulée en 1816 et il faudra attendre 1884 pour qu’elle soit rétablie sous une forme assez restrictive.
Quant au mariage, le Code civil y réintroduit l’autorité de l’époux sur sa femme. Histoire. Bienvenue chez les Gaulois - Inrap - Magazine. H0 bis : les outils de l’historien. Cette leçon est née d’une discussion avec mamiesylvia qui s’occupe de son petit Léo et partage sur le blog FANTADYS.
Le premier document est bâti comme une carte mentale pour son côté très visuel. J’espère que ces documents pourront l’aider. Les élèves pourront écrire sur le premier document, calculer des durées (des périodes du Moyen Age, des temps modernes notamment), s’entraîner avec les chiffres romains. Histoire. Geographie. Histoire. Sapproprier-le-cours-en-histoire-gc3a9ographie-c3a9ducation-civ.jpg (JPEG Image, 2494 × 1956 pixels) - Scaled (41%) Histoire à l'école. Ble91-42.compressed.pdf. Ble91-48.pdf. Documents pédagogiques - sommaire. 4055614913.pdf.
Histoire_C3_Marion_Lenoir.pdf. Tel.archives-ouvertes. Didactique-de-lhistoire-et-pédagogie-documentaire-au-cycle-3-pour-mise-en-ligne. Site de la circonscription d'Évreux 5 - Enseigner l'histoire au cycle 3 : Enjeux, démarches, aspects pluridisciplinaires. Conference_histoire_saint_andre_les_eures_fevrier_2015.
Conference_histoire_saint_andre_les_eures_fevrier_2015. Synth%C3%A8se%20animation%20histoire%20cycle%203.pdf. Du temps à l'histoire. ASH 06 - Histoire, cycle III. Géographie Cycle 3.