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Forum@tice 2012
Conférence de Marcel Lebrun : La pédagogie inversée (concept "Flipped classroom") Conférence de 9h30 à 11h00 Marcel Lebrun est professeur à la Faculté de Psychologie et des Sciences de l'éducation de l'UCL de Louvain. Le Blog de Marcel Lebrun contient des enregistrements vidéos de formations et conférences données en matière de pédagogies actives et d'eLearning : http://lebrunremy.be/WordPress/impacts des TICe
La mayonnaise pédagogique motionmaker Ce podcast est une petite réflexion que nous nous sommes fait avec Marcel Lebrun sur le fait que l'ordre peut naître du désordre. Ordre enseignement ou les règles sont données, les contenus sont donnés par l'enseignant et l'étudiant répond aux questions qu'on lui pose. Une structure pédagogique en désordre correspondent plus à des pédagogie actives, les étudiants doivent découvrir par eux même, discuter avec les collègues, travailler sur un wiki.
Causeries Spiral - Une playlist
Choisir ses méthodes pédagogiques
Enseigner et apprendre en ligne
M. Marcel Lebrun coordonne les travaux de l’équipe qui a développé la bien connue plate-forme Claroline à l’IPM, Institut de Pédagogie universitaire et des multimédias , de l’UCL (Université Catholique de Louvain à Louvain-la-Neuve) en Belgique. Bien des composantes de la plate-forme sont issues des conversations qu’il a entretenues avec son «père», Thomas De Praetere.
C’est en 2003 déjà que Thot a publié un premier article de Marcel Lebrun , père spirituel de Claroline : "Apprendre et Enseigner sur la plate-forme Claroline". Depuis, les travaux sur la plate-forme ont continué avec l’ouvrage eLearning pour enseigner et apprendre : allier pédagogie et technologie , M. Lebrun (2005), qui peut être considéré comme le "livre sur Claroline".
Claroline, une plate-forme trop simple ?***
Marcel Lebrun analyse finement un scénario connectiviste mis en place dans le cadre d'un projet du Réseau des chercheurs en technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement ( RES@TICE ) dans une vidéo publiée sur le blog "Si loin Si proche". (janvier 2009). Le connectivisme est une théorie de l'apprentissage, développée par George Siemens et Stephen Downes, basée sur les apports des nouvelles technologies. " Essentiellement, écrit François Guité , le connectivisme constitue un modèle d’apprentissage qui reconnaît les bouleversements sociaux occasionnés par les nouvelles technologies, lesquels font en sorte que l’apprentissage n’est plus seulement une activité individualiste et interne, mais est aussi fonction de l’entourage et des outils de communication dont on dispose ." Certains assimilent cette théorie à du socioconstructivisme, l'apprentissage individuel qui se réalise en interaction avec d'autres sujets.
L'ordre et le désordre en enseignement
M@rcel Lebrun, notre prof à tous*
Les habitués des colloques et autres tables rondes francophones sur le e-learning ont sans doute déjà croisé Marcel Lebrun, père de la plateforme Claroline , professeur en technologies de l’éducation et conseiller pédagogique à l’Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias (IPM) de l’UCL (Université catholique de Louvain à Louvain-la-Neuve, Belgique). Les rencontres avec Marcel Lebrun laissent un souvenir durable : son engagement physique dans ses présentations, son humour, la clarté de son propos et ses diaporamas construits avec un évident souci de simplicité font de lui un intervenant de tout premier ordre, chéri de toutes les institutions à la recherche d'orateurs charismatiques. Exposer et ré-exposer les bases
"Les étudiants ne sont pas des particules élémentaires"
Marcel Lebrun est aujourd'hui plus connu comme conseiller pédagogique spécialiste du e-learning que comme physicien. Il a pourtant soutenu sa thèse de physique sur les particules élémentaires au CERN en 1982. Engagé à l' Université catholique de Louvain-La-Neuve comme développeur de logiciels éducatifs, il réalise rapidement que les étudiants ne sont pas des particules élémentaires : « Confrontées à un champ magnétique, toutes les particules s'alignent dans la même direction. Confrontés à l'enseignement, tous les étudiants ne regardent pas dans la même direction... ». Voilà comment M. Lebrun s'est intéressé à la pédagogie et est devenu au fil du temps enseignant en Sciences de l'éducation et conseiller pédagogique auprès des enseignants – chercheurs de l'Université de Louvain.Impact of ICTs on Learning & Achievement
Download now (127 KB) Download now Guiding Questions: How are ICTs actually being used in education? What do we know about the impact of ICTs on student learning? What do we know about the impact of ICTs on student motivation and engagement for learning?
Revue sticef.org
Marcel LEBRUN (UCL, Louvain-la-Neuve, Belgique) 1. Introduction Cela fait une trentaine d’années, depuis les débuts de l’EAO (Enseignement Assisté par Ordinateur) dans les années 80 jusqu’à nos jours, que les rapports entre les technologies et les pédagogies font couler beaucoup d’encre. Les potentiels des technologies éducatives, des logiciels d’apprentissage aux plateformes d’eLearning en passant par le cédérom interactif, ont vite fait croire qu’une couche technologique rajoutée aux formes d’enseignement habituel allait produire l’amalgame salutaire au renouvellement d’une école en quête de résonance avec une société elle-même en quête de savoir-faire, de compétences ... Une école et une société, toutes deux également confrontées au renouvellement et à l’accroissement rapides des savoirs, aux nécessités de l’apprendre toute la vie durant, aux pressions socio-économiques aussi, etc.What Forty Years of Research Says About the Impact of Technology on Learning
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Que pensent nos étudiants de l’usage des TIC dans l’enseignement universitaire ?
Il aura fallu beaucoup de détermination de la part des sondeurs pour mener à terme cette enquête. La distribution des quelque 25 000 questionnaires, soigneusement planifiée au printemps 2005, a tout d’abord été annulée en raison du déclenchement d’une grève étudiante. Le report de l’étude à l’automne 2005 a ensuite coïncidé avec une seconde grève, cette fois orchestrée par les professeurs.Blog de M@rcel : des technologies et des pédagogies qui travaillent ensemble
Apprendre, apprendre à “apprendre” et … apprendre à “apprendre à apprendre” Plusieurs d’entre vous le savent : je suis physicien de formation initiale issu du domaine des particules élémentaires (ce que ne sont pas nos étudiants, n’est-ce pas ?), devenu technopédagogue par déformation, réformation … successives.Pédagogies actives … une tautologie ?
Voici donc la première d’une série de quatre vidéos qui ont été tournées lors d’une conférence donnée à l’ ENTE (Ecole Nationale des Techniciens de l’Equipement) de Valenciennes (France). J’étais invité à parler de la pédagogie et des technologies, de la place des TICe (Technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement) dans la pédagogie, de la ePédagogie …. pas trop vite ! Un des thèmes d’entrée dans la problématique était celui des méthodes actives souvent associées à la recherche des valeurs ajoutées de ces TICe pour l’enseignement et surtout pour l’apprentissage.Des lecteurs de ce Blog m’ont demandé de présenter un dispositif concret où je mets en action les cinq facettes de mon modèle d’apprentissage ou encore l’intégration des compétences dans l’enseignement … Voici une présentation de l’un de mes cours, un dispositif hybride dans lequel je mets en pratique ces idées (une version antérieure de cette présentation a été publiée dans notre journal “ Résonances ” de janvier 2011). Je l’ai écrite sous la forme d’une interview … que je me fais à moi-même … une opération de réflexivité ! La rédaction : Marcel Lebrun, on vous connaît comme conseiller “technopédagogique” à l’IPM, moins comme enseignant. Même si on peut le deviner, qu’enseignez-vous au juste ?
J'enseigne moins, ils apprennent mieux ... I teach less, they learn better
Après une introduction à la notion de dispositif hybride pour enseigner et apprendre, nous donnons quelques conseils concrets (point 5) “pour enseigner et pour favoriser l’apprentissage en ligne” basés sur les 5 facettes de “notre” modèle pragmatique d’apprentissage ( Lebrun, 2005 ). J’illustre ce modèle dans un autre billet “ J’enseigne moins, ils apprennent mieux “. 1. Un dispositif hybride, qu’est-ce que c’est ? Le mot « dispositif » est fréquemment utilisé dans la littérature et ce dans différents domaines : appareillage sophistiqué, stratégie militaire, campagne de presse … Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but.
5 facettes pour construire un dispositif hybride : du concret !
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