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Enseigner, apprendre, (s')évaluer

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La pédagogie a une longue histoire. Connaître ses courants, ses auteurs, ses acquis et partager ses interrogations et les débats que suscitent plus largement les sciences de l'éducation.

A la recherche d’une Science pour l’éducation. Quels standards internationaux pour la recherche en éducation ? Dans un premier article, « à la recherche d’une science pour l’éducation », nous avons abordé les questions posées par la quête d’un modèle scientifique unique de référence pour les recherches en éducation.

Quels standards internationaux pour la recherche en éducation ?

Cette invocation d’un modèle scientifique de référence va inévitablement de pair avec une affirmation qu’il y aurait, « à l’international », des résultats incontestables et des normes de qualité scientifique qu’il serait temps de prendre en compte. How People Learn: An Evidence-Based Approach. Proposals to "professionalize teaching" are popular today, but agreement about what this should entail is elusive.

How People Learn: An Evidence-Based Approach

At Deans for Impact, an organization composed of leaders of programs that prepare new teachers, we believe that part of what distinguishes members of a profession is general agreement on a body of domain-specific knowledge that is relevant to practice. We recently released "The Science of Learning," a report that summarizes the cognitive science related to how students learn. The principles in this post are drawn from that report. Que doit-on apprendre à l’école ? Savoirs scolaires et politique éducative.

Ce rapport ne cherche pas à proposer une nouvelle réforme.

Que doit-on apprendre à l’école ? Savoirs scolaires et politique éducative

Le large débat autour de la réforme du collège a bien mis en évidence les blocages de la réflexion sur la question des programmes et le risque d'éparpillement des controverses. Puisque cette réforme est en cours, il nous semble opportun d'accompagner sa mise en place, d'encourager la responsabilité des acteurs et de déjouer quelques préjugés. Il est en effet particulièrement étrange et paradoxal que l'école, institution consacrée au savoir et à la transmission des connaissances, parvienne si mal à traiter de la question des contenus de ce qu'elle enseigne, surtout dans un contexte de révolution technologique, d'intensification et d'élargissement des échanges, et de nouvelles opportunités économiques où la maîtrise des savoirs est perçue comme une nécessité. Or, on fait trop souvent mine de l'ignorer, les savoirs scolaires ont une histoire. Le temps presse. « École et République » : cinq « faire » au feu (6)

Ce texte est issu du colloque conclusif « Scénarios pour une nouvelle école » organisé le 23 juin 2016, suite à deux années de réflexion du séminaire « École et République » du Collège des Bernardins qui se proposait d’analyser la relation entre l’école et la République.

« École et République » : cinq « faire » au feu (6)

Le colloque était organisé par Bernard Hugonnier et de Gemma Serrano, co directeurs du séminaire. Nous allons publier une série de huit articles sur le sujet. Sortir du faux-débat sur les notes à l’école. Le débat actuel sur les notes à l’école est-il plus qu’une « polémique pour intellectuels de salon » ?

Sortir du faux-débat sur les notes à l’école

Pour trancher, il faut voir d’une façon claire ce qui est en question. La difficulté est que souvent ceux qui l’alimentent, comme le grand public qui en perçoit les échos, n’ont pas une claire conscience de ce qui est véritablement en jeu dans la querelle qui occupe le devant de la scène. Autrement dit, ce que montre en premier lieu, dans sa virulence, le débat actuel sur les notes, c’est que nous n’avons encore ni posé ni résolu d’une façon pertinente le problème de l’évaluation des élèves.

L’urgence est là. Le débat, auquel se mêlent experts, hommes politiques, journalistes et grand public, porte pour l’essentiel sur la place faite aux notes à l’école. Comment évaluer l’efficacité des dispositifs éducatifs. Lors de présentations en établissements sur le thème de l’évaluation, j’ai coutume d’introduire mes propos par une boutade, en affirmant que moins une société a confiance en son système éducatif, plus elle multiplie les outils pour l’évaluer et le contrôler !

Comment évaluer l’efficacité des dispositifs éducatifs

Process-Folios: Peeking Into A Student’s Head. What educator hasn’t wished they could get inside a student’s head – if even just for a moment – to really understand how she thinks, learns, and what she still needs to do to grasp a concept or lesson?

Process-Folios: Peeking Into A Student’s Head

Process portfolios (also known as “process-folios”) provide an opportunity to not only peek inside a student’s progression toward mastery, but also to get the student more actively engaged in understanding his own learning process. You may think to yourself: Oh sure, I know all about portfolio assessment — that’s when students present a big senior project before a panel of community members. Great stuff. Or, maybe the name reminds you of the promising, but ultimately failed (derailed, some may say, by the standards movement) experiment with statewide portfolios in Vermont. Wrong. The impact of process portfolios comes from not waiting until the end of a learning objective, but rather from engaging the educator and student at pivotal milestones along the way for self-reflection.

Comment mieux évaluer le travail des élèves. Des chercheurs testent actuellement, dans 70 collèges et lycées, une alternative au traditionnel système de notation : l’évaluation par compétences.

Comment mieux évaluer le travail des élèves

Si les premiers résultats sont prometteurs, l’expérience est bien loin d’être finie. Décryptage.