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Pratiques efficaces

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8 stratégies d’enseignement efficaces selon Hattie et Marzano. Celebrating the 5th birthday of the Teaching and Learning Toolkit | News | Education Endowment Foundation. Dr Lee Elliot Major, chief executive of the Sutton Trust and EEF trustee, and Prof. Steve Higgins, professor of education at Durham University, look back on half a decade of the Sutton Trust-EEF Teaching and Learning Toolkit. It was unveiled exactly five years ago today. Nine months in gestation, costing only £14,000 to produce, the Pupil Premium Toolkit started life as a 20-page report published by the Sutton Trust.

There had been summaries of education research before. But what made our Toolkit different was its accessible ‘Which guide’ format designed specifically with busy heateachers in mind. Its myth-busting messages immediately caused a stir: teaching assistants on average added little to pupil achievement; reducing class sizes had surprisingly limited impact; selecting by ability harmed the progress of the poorest pupils; different learning styles had no evidential basis whatsoever. Yet the guidance chimed with what good teachers already knew from their practice. The I Do WE Do YOU Do Model Explained. 6 Avoidable Mistakes That Can Kill A New Teacher’s Career. Independent Advice On Evidence Based Teaching. Expert en lecture. 8 Strategies Robert Marzano & John Hattie Agree On. Robert Marzano and John Hattie have both reviewed research into what teaching strategies make the biggest difference to students’ results.

While they used different methods and terminology, they agreed on these 8 powerful strategies. Strategy 1: A Clear Focus for the Lesson John Hattie highlights how important it is for you (and your students) to be clear about what you want them to learn in each lesson. According to Hattie, teacher clarity is one of the most potent influences on student achievement. Hattie states that lesson goals: Clearly state what you want your students to learnCan focus on surface or deep learning (or both)Must be challenging for the students relative to their current mastery of the topicMay be grouped (i.e. a single lesson may have more than one goal)Need to be shared with the students Marzano also found that posing questions at the start of a lesson is an effective way to focus students: For example: How do you add mixed fractions with different denominators? Pourquoi l’Ontario a réussi là où le Québec en arrache.

TORONTO - Pendant que le Québec commence lentement à réduire son taux de décrochage, son voisin ontarien y est parvenu de façon spectaculaire en rendant l’école obligatoire jusqu’à 18 ans, en créant des programmes axés sur le marché du travail et en mettant sur pied des équipes d’intervention dans chaque école, a constaté Le Journal.

À LIRE AUSSI: L'Ontario et la réussite des garçons Plus besoin d’aller en Finlande ou en Suède pour trouver des systèmes d’éducation performants. En Ontario, le taux de diplomation est passé de 68 % à 84 % en 10 ans seulement. Et le pourcentage d’élèves en troisième et sixième années qui atteignent les normes provinciales en français et en mathématiques est passé de 54 % à 72 % au cours de la même période. Au Québec, des progrès ont été réalisés au cours des dernières années, mais les résultats sont encore bien loin de ce qu’on observe de l’autre côté de la rivière des Outaouais (voir encadré). «L’amélioration de l’enseignement, c’est la clé. 1. 2. 3.

Un enseignant heureux contribue à la réussite de sa classe. Depuis plusieurs années, les chercheurs étudient la relation entre l’élève et l’enseignant. Il a été prouvé que ce lien a une influence sur la réussite scolaire des jeunes. Afin d’approfondir la réflexion sur le sujet, Michelle Perreault de l’Université de Montréal s’est intéressée aux mécanismes psychologiques et contextuels à la base de cette relation. Il semblerait qu’un enseignant heureux dans son travail développe de meilleures relations avec ses élèves.

Les constats Les données recueillies par un questionnaire auprès de plus de 200 enseignants a permis plusieurs constats. Michelle Perreault a également pu constater que les enseignants se sentent généralement soutenus par leurs collègues. Pistes de solution La chercheuse propose différentes avenues afin d’améliorer la situation. [Consulter l’article] Comment et pourquoi donner des rétroactions aux élèves? Dans la vague des travaux de Coe, une stratégie d’enseignement apparait en tête de liste : donner des rétroactions aux élèves. Comme cette stratégie peut sembler quelque peu abstraite, il importe de la rendre plus concrète pour les acteurs du milieu de l’éducation.

Cet article offre un contenu traduit et adapté librement du guide « How to give feedback to students », conçu par la Australian Society for Evidence Based Teaching. Qu’est-ce que la rétroaction? En enseignement, donner une rétroaction à un élève, c’est lui donner une information après avoir observé comment il réalise une tâche donnée – information qui l’aide à s’améliorer dans l’accomplissement de cette tâche. En plus d’informer l’élève sur sa progression ou de l’amener à trouver lui-même où il en est dans ses apprentissages, la rétroaction permet de confirmer à l’élève ce qu’il peut faire et l’accompagner dans cette démarche. Ce que la rétroaction n’est pas Une rétroaction ne devrait pas inclure de jugement à propos de l’élève.