Próxima Asamblea - AMPHG. AMPHG (@amphg_es) | Twitter. Carlos González Martínez (@history_topics) 'Salga el Sol por donde salga' de 19 a 20 horas (16/07/2017) - Salga el sol por donde salga. APRENDIZAJE Y TIC: la frustración del docente (competencias) y el empoderamiento del discente!!! – juandon. Innovación y conocimiento. Juandon El alumno es el verdadero protagonista, el único responsable de su aprendizaje.
Sin embargo, si echamos la vista atrás y tratamos de recordar las diferentes experiencias educativas que hemos tenido a lo largo de nuestra vida, veremos que apenas cumplen esas premisas. Por regla general, la mayor parte de ellas eran monopolizadas por profesores que acaparaban el espectáculo, muchas veces situados en un estrado como símbolo de su autoridad y jerarquía. Cuando estábamos en el colegio, jamás olvidamos que el profesor tenía el poder absoluto de poner las notas y aprobar o suspender a los alumnos. Tal vez cuando no exista esa relación, les sea más sencillo conectar con los intereses reales de sus clientes, los estudiantes.
Su labor consistía en impartir lecciones magistrales, recitar cantidades industriales de datos e información que atravesaban nuestro oído sin pasar por el cerebro y sin dejar huella ni impacto profundo. Hoy el profesor sigue haciendo el 95% del trabajo. . . . . . . . Nueva experiencia en ESO de #estonoesfinlandia: ¿Te atreves a viajar y descubrir? vía @ManoliFM #Gamificacion #ABP. Plataforma Proyecta | Reflexión sobre el uso del móvil en el aula. Hace algún tiempo tuve una interesante discusión sobre el uso de móviles en las clases. El contexto era una reunión de profesores y los protagonistas un grupo de alumnos de entre 18 y 30 años. En un momento de la reunión una profesora cuenta preocupada un suceso que le había ocurrido unas horas antes. Lo narra de la siguiente manera: Estaba en su clase viendo una película que hacía relación al tema del silencio y el sonido, cuando observa que una de las alumnas está distraída y con el móvil en la mano.
Cuando se acerca a ella y la pide que se centre en la película, la alumna se muestra especialmente molesta. En la narración que hace la profesora, describe su perplejidad porque piensa que se lo había comentado de forma a su juicio discreta, sin embargo parece ser que la alumna no lo percibe así. Lo más interesante del hecho viene a continuación. ¿Cómo se posiciona el resto del equipo ante la narración de esta profesora? Lucía: Bueno hay muchas veces que viene muy bien. @juanjovergara. Andalucía da el título de la ESO sin la recuperación de septiembre | Andalucia Home. Permite a los centros que gradúen a los alumnos sin el examen para aprobar los suspensos La Junta dice que el decreto del Gobierno no especifica cuándo se da el certificado La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ha dado permiso a los centros para que concedan el título de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a los alumnos en el mes de junio, aun cuando tengan dos asignaturas pendientes, sin necesidad a esperar a la convocatoria de septiembre.
La decisión última la han tomado, en cualquier caso, los equipos educativos, lo cual ha producido un enorme desconcierto en las plantillas y un número importante de quejas ante el agravio comparativo que esa discrecionalidad puede provocar entre los alumnos. El decreto Pues bien, en ese decreto no se especifica si se puede titular a un alumno con dos suspensos en el mes de junio o si, por el contrario, hay que esperar a la convocatoria extraordinaria de septiembre para tomar esa decisión.
Innovación educativa: #MujeresHistóricas | Blog Escuelas en red | EL PAÍS. — María C. (estudiante de 1º de Bachillerato): El proyecto (#MujeresHistóricas) consistía en twittear durante tres días acerca de aquellas mujeres que el mundo olvidó.No sólo íbamos a investigar sobre ellas; las íbamos a llevar a las redes. A simple vista, el proyecto se asemejaba a una bella historia de ficción, o incluso me atrevería a compararlo con una utopía.Cientos de jóvenes de varios centros españoles se adentrarían en las redes no sólo para aprender acerca de la última moda o para enterarse del último cotilleo, sino que llevarían un pedacito de la historia a ese lugar inhóspito que son en ocasiones las redes sociales.
Estos párrafos aparecen en la reseña escrita en su blog por María Carrasco, alumna del Instituto público de Educación Secundaria ‘Sapere Aude’ de Villanueva del Pardillo (Madrid). Presentación de #MujeresHistóricas por Isabel Gª-Velasco #MujeresHistóricas por las estudiantes: MARÍA C. y NIEVES IES SAPERE Proyecto #MujeresHistóricas | JULEN GARCÍA. El profesorado como gotas de aceite. – Innovación Educativa. El profesorado suele realizar la innovación docente (la que se aplica en el aula) de forma individual y local (en su asignatura). Por esta razón, aunque cada vez hay más personas que innovan, el impacto global en la educación es nulo.
En una de mis charlas mencionaba la necesidad de que el profesorado innovador actuara de forma más coordinada. De esta forma, y utilizando un símil, se juntarían las gotas de agua para formar un torrente. Las gotas aisladas no suelen transformar nada, pero los torrentes sí. Un profesor me corregía y decía que el profesorado no debería ser como las gotas de agua, sino de aceite dentro de una masa de agua. El aceite se expande y “mancha” lo que tiene alrededor. Seamos gotas de agua o de aceite, lo cierto es que no se puede continuar con esta situación. Es hora de que los centros, agencias y gobiernos construyan canalizaciones para que fluya el cambio que hace el profesorado y que lo lleve a todos los órganos que constituyen el sistema educativo. Me gusta: ¿Le damos la vuelta a la evaluación? Siempre me ha interesado conocer la opinión de mi alumnado respecto a las actividades realizadas en el aula y a mi desempeño como docente. El problema es que uno no puede llegar y decirle: “Oye, y tú ¿qué opinas?
¿estás contento?” Porque claro, que va a decir: “Profe, estoy muy contento y motivado porque es usted el mejor del mundo”. No nos engañemos, así nunca nos dirán qué piensan realmente. Y en esta tesitura me encontraba yo hace algunos años; estaba introduciendo un enfoque nuevo, aula invertida, en mis asignaturas y quería saber fehacientemente si el alumnado estaba más satisfecho o no. Yo apreciaba que los resultados en clase y en las evaluaciones eran mejores, pero quería medir de forma objetiva cuál era su opinión al respecto.
Así que hace ya unos tres años, me dije a mi mismo “Juan Francisco no queda otra que arriesgarse”. Es evidente que se pasan nervios porque me expongo a que utilicen este último apartado para incluir comentarios ofensivos o insultantes. Imágenes. Guardar. Tiene 19 años y anoche decidió brillar | AlbertoLS. Tiene 19 años y anoche decidió brillar, anoche vio luces, la realidad le golpeó en toda la cara! Decidió que iba a ser una noche especial, una noche de fiesta. Decidió que la fiesta consistiría en beber un litro de vodka el solo y decidió hacerlo en menos de una hora. Decidió acompañarlo de otro litro de bebida energética y algún porrito de nada, poca cosa… Decidió que su pareja, sus amigos iban a comprobar quién manda, él es el puto amo.
Decidió e hizo… Justo dos horas después la realidad le golpeó en toda la cara, en toda la boca! Dificultad respiratoria, vómitos incoercibles, dolor estomacal y agresividad, mucha agresividad que le llevó a golpear la pared y sangrar por su mano derecha…No es él, repiten sus amigos, que deciden llevarlo a la fuerza a su Centro de Salud.
El médico tras varios intentos fallidos de control y tras constatar taquiarritmia decide activarnos…Eran las 3:30 de la madrugada. Remonta glucemia, baja frecuencia cardíaca e iniciamos traslado. #Enfermería #Emergencias. Evaluar para avanzar sin marcar. ¡Ya no hago exámenes! Sí, como leéis, en mis clases los alumnos y las alumnas ya no se enfrentan al estrés de las pruebas al término de cada unidad ni al de la espera para saber si han aprobado o no. Eso no quiere decir que no evalúe el trabajo que realizan y que no tengan que demostrar sus avances con respecto a los proyectos que llevamos a cabo a lo largo del curso. Hace dos años decidí utilizar metodologías activas en el aula (ABP, cooperativo, gamificación…) y, evidentemente, cambiar de modelo o de método implicaba también un cambio en la evaluación.
No puedo seguir haciendo un examen teórico y con él decidir en un 60 u 80% qué nota obtiene el alumnado si lo que les pido en el aula es que hagan, construyan, creen, dialoguen, negocien, opinen, colaboren … Así que, junto con la metodología, mi forma de evaluar también cambió notablemente y con ella los resultados obtenidos por mi alumnado. Y entonces ¿cómo evalúo? Y, si no hago exámenes, ¿cómo evalúo? , os preguntaréis. La observación: La cuna de Halicarnaso | historia, literatura y educación: Cómo convertí mi clase de Historia en un juego a través de la gamificación. Os lo confieso. Hasta este curso, jamás había visto a mis alumnos tan motivados, tan entusiasmados por responder a una pregunta hecha en clase, o por participar en una actividad. Era proponer cualquier cuestión o ejercicio y encontrarme con una nube de manos levantadas y de exaltados gritos de "¡profe, a mí, a mí!
". ¿Cómo lo conseguí? Casi sin quererlo. A través de un sencillo juego que les propuse a mis alumnos de 1º de ESO de manera experimental a comienzos del segundo trimestre y que para el final de curso se convirtió en el rey de las clases. Desde prácticamente el principio, la mayoría de los alumnos mostraron gran entusiasmo por esta dinámica que hasta ahora no habían conocido. E incluso multitud de alumnos de otros cursos me recriminaron el hecho de que no la llevase a cabo con ellos. ¿Gamificación? Muchos profes sabréis ya de qué es lo que hablo. Pero, ¿por qué jugar en clase? ¿Por qué me propuse gamificar mi aula? "La cuna de la Historia"; mi experiencia de gamificación. Méndez de Vigo reprende a las autonomías que dan el título de la ESO saltándose el examen de septiembre | Sociedad Home. El Ministerio de Educación envió ayer una carta a cinco autonomías para recriminarles que permitan que alumnos con suspensos obtengan el título de la ESO sin tener siquiera que presentarse al examen de recuperación de septiembre.
En cinco misivas a las que ha tenido acceso EL MUNDO, el secretario de Estado de Educación, Marcial Marín, comparte con los consejeros educativos de Andalucía, Aragón, Baleares, Canarias y Extremadura la «preocupación» que le ha transmitido el ministro Íñigo Méndez de Vigo por una medida que, avisa, puede traer «graves consecuencias» para el alumnado. Las misivas advierten también de «otras graves consecuencias que pueden minorar derechos de numerosos alumnos» de estas cinco regiones. Marín recuerda que, para poder acceder a una beca en 1º de Bachillerato, los estudiantes tienen que tener una nota media de 5,5 puntos en 4º de la ESO.
"No tendrán la posibilidad de mejorar la nota" ¿Cuándo termina el curso? Alud de apoyos en Facebook a un profesor castigado por suspender mucho. “Yo era fan de sus clases”. “Es una buena persona”. “Uno de los profesores que más me han marcado”. Estos son tres de las decenas de mensajes que está recibiendo en Facebook estos días el profesor David Ballester, que lleva 24 años dando clase de Historia de España en el Institut Les Vinyes de Santa Coloma de Gramenet y que recibió el pasado 29 de junio la noticia de que ya no podría dar más clase de bachillerato en el centro. El director, Ramón Martínez, le comunicaba haber tomado tal decisión “por ser su media de notas de Historia inferior a la media catalana”, según consta en la única información oficial que el Departament d’Ensenyament de la Generalitat ha podido facilitar a este periódico. El director Ramón Martínez, a pesar de la insistencia de este diario, no ha querido atender a EL PERIÓDICO para este reportaje, así como tampoco ha contestado a nuestra solicitud el AMPA del centro.
Ballester ya había accedido a aprobar a dos alumnas en una decisión que se recrimina Docente. Publicaciones Editorial Graó. Libros y revistas de pedagogía. “Hay que recuperar la disciplina y la autoridad en la escuela” | Economía | EL PAÍS. Catedrática de Español en la Universidad de Lund (Suecia), Enkvist comenzó su carrera educativa como profesora de Secundaria y durante más de treinta años se ha dedicado a estudiar y comparar los sistemas educativos de diferentes países del mundo. Además de la publicación de libros como La buena y la mala educación (Encuentro, 2011), ha publicado más de 250 artículos sobre educación. Enkvist compareció el pasado marzo en la comisión de Educación del Congreso de los Diputados para aportar su visión sobre el modelo educativo en España, del que echa en falta motivación por parte del profesorado y una reformulación de los grados en Maestro en Educación Infantil y Primaria -nombre de la carrera de Magisterio tras el Plan Bolonia- para intentar captar a los mejores estudiantes.
Pregunta. Las nuevas corrientes de innovación educativa reclaman un papel más activo por parte de los alumnos. Respuesta. P. R. Si no se aprende en Primaria a ser ordenado, es difícil hacerlo después P. R. P. R. P. R. Comparte tu proyecto | ESTO NO ES FINLANDIA. ¿Tienes algún proyecto o una experiencia que deseas compartir? Escríbenos un mail con tu experiencia a estonoesfinlandia@gmail.com con: 1. Un documento que no debe de ocupar más 2 hojas en en un programa de texto, tipo Word o similar, tipografía Times Roman, cuerpo 12 e interlineado sencillo con: Título de la experienciaNecesidad educativa detectadaObjetivos del proyecto que justifiquen y resuelvan las necesidades detectadasMetodologías empleadas y reparto de responsabilidades de los agentesResultados obtenidosLinks: proyecto o blog donde ampliar la información, redes sociales del autor o autores si las hubiera para añadir en la firma del artículo. 2. Un máximo 3 de tres imágenes (separadas del documento en sí), asegurándote siempre que cumples con el consentimiento expreso de las familias (art 3 de la Ley Orgánica 1/1982, de 5 de mayo, de Protección Civil del Derecho al Honor, a la Intimidad Personal y Familiar y a la Propia Imagen). 3. 4.
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