Le numérique éducatif (DRANE), Aix - Marseille, Hybridation. Soucieuse d'encourager l'hybridation des formations, la Direction Régionale Académique du Numérique Educatif de Provence-Alpes-Côte d'Azur (DRANE PACA) a développé un outil à même de faciliter leur conception. Inspiré de la méthode de scénarisation ABC Learning Design, cet outil est constitué d'un tableau de bord de conception et de six cartes principales, chacune correspondant à un type d'activité d'apprentissage et de trois cartes transversales portant sur la taxonomie de Bloom, les quatre piliers de l'apprentissage et les 4 piliers de la motivation.
L'ensemble est regroupé dans le kit "Scénariser sa formation" disponible sous licence CC-BY-NC-SA et librement téléchargeable. Un vademecum l'accompagnant est également mis à disposition. ABC Learning Design : une méthode éprouvée s'appuyant sur un cadre théorique reconnu Elle a ainsi pu dégager six types d'activités d'apprentissage : Acquisition, Discussion, Entraînement, Enquête, Production et Collaboration. Ce kit se veut accessible. Mercredis du numérique : s'engager dans une formation hybride - DRNE BFC - Délégation Régionale du Numérique pour l'Éducation.
Hybridation _ plateau 01. Panorama des activitésMoodle Concevoir un diaporama sonorisé Créer une vidéointeractive Réaliserune frise interactive Informer et collaborer avec les forums Organiserla mise en commun des contributionsétudiantes Créer les testsauto-correctifs Créer un "dépôt de devoirs" Créerune classe virtuelle Créer des évaluations entre pairs Concevoir une épreuve d'examen en ligne Mettre en place un devoir dans Moodle Créer un jeu sérieux Organiser le découpagedans Moodle Introduire du distanciel dans son enseignement Utiliser les outils de relance et de suivi Moodle Interroger ses idées reçues Points clés sur la scénarisation Clarifier ses objectifs d'apprentissage Choisir ses ressources Utiliser des grilles critériées Prévenir le plagiat Créer des parcoursdifférenciés dans Moodle Guider le raisonnement Scénario d'interactivité avec un outil de vote Suivre les activités et donner du feedback Méthodo pour les étudiants Engager les étudiants Activités pour l'appropriation des ressources Outils pour Collaborer en ligne.
ENSEIGNEMENT HYBRIDE.
Hybridation de l'enseignement. 5 facettes pour construire un dispositif hybride : du concret ! | Blog de M@rcel. Après une introduction à la notion de dispositif hybride pour enseigner et apprendre, nous donnons quelques conseils concrets (point 5) « pour enseigner et pour favoriser l’apprentissage en ligne » basés sur les 5 facettes de « notre » modèle pragmatique d’apprentissage (Lebrun, 2005). J’illustre ce modèle dans un autre billet « J’enseigne moins, ils apprennent mieux« . 1. Un dispositif hybride, qu’est-ce que c’est ? Le mot « dispositif » est fréquemment utilisé dans la littérature et ce dans différents domaines : appareillage sophistiqué, stratégie militaire, campagne de presse … Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but.
Le but du dispositif pédagogique est de faire apprendre quelque chose à quelqu’un ou mieux (peut-on faire apprendre ?) 2. 3. 4. . • Informations : qu’en est-il aussi de l’information proposée comme substrat à l’apprentissage? 5. Références. Lier apprentissage actif et engagement cognitif : le modèle ICAP (M. Chi)
On apprend 10% de ce qu’on lit, 20% de ce qu’on entend, 30% de ce qu’on voit… Cette hiérarchie de l’efficacité des modalités d’apprentissage fait partie depuis longtemps de la grande famille des neuromythes. Elle nous permet toutefois de pointer un élément important : ce n’est pas tant la nature de l’activité qui favorise un résultat d’apprentissage, c’est l’engagement cognitif et social des étudiants dans une tâche d’apprentissage – combinée à la réflexion sur cet apprentissage (on apprend mieux à faire quelque chose quand on comprend ce que l’on fait et pourquoi on le fait) – qui leur permettent de passer d’un niveau d’apprentissage en surface vers un niveau d’apprentissage en profondeur, et de s’inscrire ainsi dans une démarche d’apprentissage actif. Apprentissage actif et passif : à quoi fait-on référence ? L’apprentissage actif fait référence à des approches pédagogiques centrées sur l’apprenant. 1. Qu’entend-on réellement par apprentissage actif ?
2. 3. 1. 2. 3. N.B. 4. Ressources pour dynamiser son cours en ligne. En ligne Dynamiser son cours Enseigner à distance Acquisition des connaissancesActivitésRetour en plénière Planification de l'interactivité Introduire dudistanciel Rendre actif son enseignement Principes Utiliser des pédagogies activesUtiliser les forums de discussionAnimer les groupesUtiliser des outils visuels en ligne Moments collaboratifs Classe inverséeCréer des capsules d'auto-formation Enseigner en Asynchrone RétroactionsModalités d'évaluationParamétrer l'évaluation par les pairsRétroaction par les pairs Évaluer À distance Chauret, M. (2023). Voici des ressources sur la rétroaction Stratégies de rétroaction efficacesRétroagir avec des raccourcis dans WordRétroagir en annotant un PDFRétroagir avec la visionneuse sur MoodleExemple d’une rétroaction vidéoDifférentes modalités d’évaluation(des idées pour vous inspirer)Modalités alternatives aux évaluations en présentiel (SSF 2020)Solutions alternatives évaluations (UQAC, 2020)Évaluation des étudiants à distance (Unidistance, 2019) Activités Quoi?
Hybridation. Le numérique éducatif, Aix - Marseille, Hybridation. QuatreScenarios. PAD Secondaire. GTnum PERSEUS interactionhybridation portfolio Oct2023 vf. Intégrer le numérique dans sa pratique pédagogique - L'Agence des usages - Réseau Canopé. La création d’une relation pédagogique en contexte de mise à distance de la formation : stratégies pédagogiques et numériques. Bien longtemps, le système éducatif a été critiqué pour son grand écart entre le monde des jeunes ainsi que la société en général (monde du travail, médias, monde politique) (Chomienne, 2010, Trottier, 2005). Au cours des dernières années, un grand changement s’est opéré, et ce, dans les systèmes éducatifs du monde entier. Au Québec, les technologies ont rapidement fait leurs apparitions dans les salles de classe. De plus en plus de cours sont offerts en ligne ou à distance particulièrement dans les milieux collégiaux et universitaires et la crise de la COVID-19 est venue augmenter drastiquement ce nombre.
Il est désormais reconnu par bien des chercheur.es que la mise à distance d’une formation vient notamment modifier le rapport entre l’étudiant.e et l’enseignant.e (Kozanitis, 2015; Jelman, 2011; Lameul, 2006; Page, 2015). Ce changement de rôle entraîne des résistances et la distance accentue la difficulté à instaurer une bonne relation pédagogique inhérente à l’apprentissage. Concevoir et gérer un enseignement hybride. Pour une représentation partagée entre recherche et terrain autour du concept d’hybridation des enseignements. 1Depuis les années 70, les plans numériques pour l’éducation en faveur de l’intégration des technologies dans les classes n’ont cessé de se succéder (Picard, 2017). Pour autant, cette forte incitation institutionnelle s’est traduite par une faible intégration du numérique dans les pratiques pédagogiques des enseignants pour l’apprentissage. Si plus de 90 % des enseignants du premier et du second degré déclarent utiliser le numérique pour préparer leurs séances (DEPP-Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, OCDE, enquête internationale TALIS 2018), ils sont moins d’un enseignant sur cinq à déclarer parvenir à encourager l’apprentissage des élèves à travers l’utilisation du numérique (DEPP, 2019).
Face à ce constat, on peut alors s’interroger sur les effets de cette logique institutionnelle descendante à générer des pratiques pédagogiques nouvelles ou innovantes en matière d’usage des technologies numériques par les enseignants. Hybridation des enseignements. Kits outils numériques et pédagogiques. Enseignement hybride synchrone | HySy | Académie de Paris. La DANE de Paris déploie actuellement des solutions pour permettre un enseignement hybride synchrone où l’enseignant fait cours simultanément à la partie de sa classe présente en salle et au reste des élèves distants au domicile. La solution repose sur l’utilisation de l’outil de classe virtuelle « Web-conférence » disponible dans nos 3 ENT - école, collège, lycée -, du tableau numérique et d’un micro sans fil ou d'un micro d'ambiance.
La solution permet de s’adapter à toutes les situations de présence et d’éloignement des élèves tout en conservant pour chaque classe un emploi du temps unique sans aménagement spécifique, dans les cas de : des groupes non maîtrisés d’élèves présents, dans la situation d'éviction de certains élèves ; une alternance de groupes pour limiter la présence d'élèves dans l'établissement. Points forts de cet enseignement HySy Permet à l'enseignant de ne pas dédoubler ses cours sur un temps en présentiel et un temps en distanciel.
Equipements nécessaires.
L'enseignement hybride | Académie de Versailles. Flexible et personnalisable, l’enseignement hybride offre des modalités d’enseignement qui permettent de bien prendre en compte la diversité des profils d’apprenants et de s’adapter aux différents contextes d‘apprentissage de ceux-ci. En cela, l’intérêt de l’enseignement hybride va au-delà de la réponse organisationnelle et pédagogique qu’il permet d’apporter à la situation que nous connaissons. Sa modularité, enrichie par les outils numériques sur lesquels il s’appuie, ouvre des possibilités de mises en œuvre pédagogiques variées qui placent l’élève en situation active.
Cette page a pour ambition d‘informer la communauté éducative dans son ensemble des spécificités de l’enseignement hybride afin de mieux en cerner les enjeux et en identifier les plus-values dans les apprentissages des élèves. Les différentes situations de continuité pédagogique Définition de l’enseignement hybride L’abécédaire de l’enseignement hybride Des fiches sont associées aux termes essentiels de l’hybridation. Ce que l'extraordinaire du confinement révèle des difficultés ordinaires — Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé. Entrer par l'activité réelle des enseignants Trois enseignants Arthur, Fabrice et Lucie, parlent de leur activité à partir d'extraits de leur situation de classe à distance. Ces entretiens font émerger leurs préoccupations, leurs mobiles, leurs difficultés dans ces situations inédites. Les discussions collectives avec une autre enseignante, Camille, mettent des mots sur les problèmes d'enseignement-apprentissage qui se posent à la fois à distance et en classe.
Pour chacune des situations, un entretien avec l'enseignant, une discussion avec des pairs et des regards complémentaires de chercheurs en didactique, en sociologie et sciences de l'éducation, apportent chacun leur point de vue sur ce qu'ils comprennent des situations. Les mots Le nombre La lecture La dictée Le mot de la fin... Player1 Contexte de la recherche Or, ces modalités relèvent typiquement des usages de l’écrit les plus scolaires, auxquels les élèves ont été plus ou moins familiarisés dans leurs milieux familiaux.
Étayage. TraAM Langues Vivantes - Travaux Académiques Mutualisés 2020-2021. Séquences proposées dans le cadre des TraAM (Travaux Académiques Mutualisés) -par l’équipe académique de Rennes participant à l’édition 2020-2021 Afin de développer les usages pédagogiques du numérique, la direction du numérique pour l’éducation (DNE) met en œuvre des travaux académiques mutualisés (TraAM) qui permettent de favoriser la rencontre entre les académies autour de thèmes émergents du numérique éducatif. Vous trouverez ci-dessous (Documents à télécharger) les productions proposées par l’équipe d’enseignants de l’Académie de Rennes qui ont participé aux TraAM 2020-2021 : Régine Ballonad-Berthois, I.A.N et professeur d’Anglais au Collège Léonard de Vinci à St Brieuc Isabelle Haguet, professeur de CM2 à l’école Jacques Brel de Saint-Brieuc.
Ce groupe de professeures intervenant auprès de publics différents, du primaire au lycée, et dans des langues différentes ont toutes œuvré sur la thématique suivante : Groupe thématique numérique 2 : Analyse des traces d'apprentissage « learning analytics » | éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire. Productions finales Le dossier des productions finales du GTnum 2, co-animé par l'Université de Pierre et Marie Curie (LIP6-MOCAH) et l'Université de Poitiers (TECHNE), est constitué des documents suivants : Quatre bulletins de veille Deux affiches Collecte, traitement et analyse des données d'apprentissageTerminologie Sont définis les termes suivants : Learning analyticsData Science (science des données)Dashboard (tableau de bord)Educational data mining (exploration de données éducatives)Predictive Learning (apprentissage prédictif)Adaptive LearningTraces numériques Un État de l'art, L'analytique des apprentissages avec le numérique proposant un travail prospectif fondé sur un état de la recherche et sur les résultats d'enquêtes.
Ce rapport porte sur six axes : 1. Pistes de travail Quelles actions et expérimentations repérées en cours ou prévues pour les mutualiser entre DNE, DAN et DSI, laboratoires et porteurs de projets ? Animation du groupe de travail Animation du GTnum Point d'étape Fait. Différents types de Classes inversées pour varier les apprentissages. La classe inversée : que peut-elle apporter aux enseignants ? - Réseau Canopé. Une méta-analyse de 24 études portant sur la classe inversée réalisée par Jacob Bishop de la Utah State University et Matthew Verleger de la Embry-Riddle Aeronautical University en Floride montre que la classe inversée combine les caractéristiques de plusieurs approches pédagogiques : la pédagogie active, la différenciation pédagogique, l’auto-apprentissage, l’apprentissage par les pairs, l’approche par résolution de problème ou l’apprentissage coopératif.
Bien que la classe inversée suscite des attentes très élevées, il est toutefois impossible d’obtenir pour l’instant une vision claire de ses effets sur la réussite des élèves. Par contre, il n’est pas certain que tous les élèves soient prêts à s’engager dans une expérience de classe inversée. FC ex canevas enseignement hybride. Démarches et exemples. HYBRIDATION | DRANE. L'enseignement hybride se définit comme « une combinaison ouverte d’activités d’apprentissage offertes en présence, en temps réel et à distance, en mode synchrone ou asynchrone » (APOP, Québec, 2012). Synchrone, asynchrone ? On entend par synchrone, les modalités d'échange d'informations en direct (téléphone, classe virtuelle, regroupement). L’asynchrone désigne les modalités d'échanges d'informations en différé (mail, forum, cours sur l'ENT).
Cette situation d’alternance pédagogique engage une réflexion sur ce qui peut être fait en classe (présence) et en ligne (à distance). Sur une même séquence, quatre modalités peuvent être combinées comme le représente le tableau ci-dessous. Parmi les déclinaisons possibles de l’hybridation, il existe aussi l’hybridation synchrone, autrement désignée par comodal ou bimodal. Webinaire de Jonas Erin, Inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche, "Hybridation de l'enseignement, opportunités et défis", (2020) 20' à 29,07'
Video GRRANE - hybrider théorie-pratique - PeerTube Temporaire - Academie de Dijon. REPLAY : Webinaire articuler son enseignement en présence et à distance en LV, au lycée. Atelier DANE présentiel / distanciel. Guide pegagogie hybride. L'enseignement hybride par cecile.rossi sur Genially. L'enseignement hybride asynchrone Scénariser et planifierla séquence pédagogique La scénarisation vise à construire un déroulement pédagogique exhaustif, assorti des modes de médiatisation retenus.
Elle prévoit donc les thèmes qui seront traités en formation, ainsi que les formes sous lesquelles ils seront abordés: texte, son, illustration, vidéo, animation… En résumé, la scénarisation formalise par écrit l’agencement de contenus de formation, les choix d’animation et les modes de navigation dans un parcours d’apprentissage.source: www.edutech.wiki.unige.ch Utiliser une plateforme en ligne ou un ENT Articuler les temps en présentiel et à distance L’articulation des temps synchrones, c’est-à-dire où les élèves travaillent en même temps, et detemps asynchrones, laissant chaque apprenant décider du moment où il travaille, caractérise l’enseignement hybride.
Collectif / individuel ? Presentiel distanciel synchrone Collectif/ individuel ? Favoriser l'interactionentre pairs et la collaboration. Animer une classe virtuelle. Page d accueil modifiable.