Directeur de Collège
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Ces trois niveaux, dont les limites étaient mal définies devenaient plus facilement différenciables. Depuis le début du siècle, les différents programmes en techniques administratives ont été renouvelés. Ces programmes, inspirés d’une analyse de la situation de travail ont été modelés en fonction des attentes globales du marché du travail et les institutions ont reçu le mandat d’adapter ces programmes à leurs couleurs locales. À partir de ce point, le traditionnel cours magistral ne devrait plus dominer les activités d’apprentissages, bien au contraire, il devient une méthode secondaire en appui à des activités où l’élève est en action.
Première dimension : Les styles d’apprenants ... Scénarisation des dispositifs pédagogiques et inégalités d’apprentissage. 1 Au sens institutionnel, la scolarité unique est l’ensemble des classes, du CP à la 5e, où toute la (...) 1L’opposition entre une vision de l’école qui trie et sélectionne et celle d’une école qui enseigne et transmet est non seulement fausse, mais elle empêche aussi de saisir ce qui se construit comme inégalité sociale d’apprentissage dans les façons d’enseigner auxquelles les élèves sont confrontés.
Grâce aux observations récurrentes qu’elles ont permises, deux recherches de type qualitatif nous conduisent à identifier des dispositifs pédagogiques que l’on peut penser caractéristiques de l’école contemporaine et à interroger leurs effets inégalitaires sur les acquis des élèves. En tant qu’échelle intermédiaire d’analyse, la focalisation de l’étude sur ces dispositifs permet d’identifier ce qu’ils cachent aux élèves, ce qu’ils empêchent, ce qu’ils leur donnent comme possibilités, qui peuvent être ouvertes ou faire l’objet d’un guidage pédagogique. Apprendre ensemble, un outil pour guider la mise en œuvre efficace de la coopération en classe. Methodes Participatives.
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