Quand l'espace classe participe à la différenciation pédagogique. À Florange en Moselle (école Trait d’Union), les réflexions pédagogiques de l’équipe enseignante ont conduit à la mise en place de nouvelles stratégies pédagogiques pour enseigner plus efficacement.
Enseignante en CP, Aurélia leclaire, guidée par le souci de répondre aux besoins de différenciation s’est appropriée des ressources produites Outre-Atlantique par Debbie Diller conseillère pédagogique. Ses lectures et ses questionnements ont permis de mettre en œuvre de nouvelles stratégies pédagogiques qu’elle a mûries avec ses collègues depuis plus d’une année. Elle résume ainsi sa problématique : « Le fonctionnement ordinaire avec une classe en « autobus », ne nous convenait plus. Collaboratif / Coopératif : quelle différence ? François Bocquet Quand parle-ton de travail collaboratif ?
« Quand deux ou plusieurs personnes - échangent des points de vue sur des informations existantes - planifient et gèrent leur temps - organisent leur travail collectif - partagent de l'expérience - définissent des objectifs communs - construisent des informations ensemble - construisent des compétences ensemble Quand parle-ton de travail collaboratif ? Quand deux ou plusieurs personnes travaillent en mode synchrone - dans le même milieu (salle de réunion, cafétaria, préau ou couloir...) - dans des lieux différents (audio-conférence, visio-conférence, partage d'application). » Séminaire TICE. Élèves en difficulté : 7 attitudes bienveillantes face aux difficultés d'apprentissage (parents et enseignants) Quand un enfant est en difficulté à l’école, des tensions peuvent apparaître dans le triangle élève/ parent/ enseignant.
Les principes fondamentaux de la pédagogie Freinet. La pédagogie Freinet aujourd'hui Les principes fondamentaux de la pédagogie Freinet La pédagogie Freinet ne se réduit pas à une juxtaposition accumulée de techniques : matérialisme pédagogique oblige, celles-ci sont nécessaires ; elles ne suffisent cependant pas à faire vivre une pratique alternative de l'éducation, de la socialisation et des apprentissages en milieu scolaire.
Extraits du livre d’Henri Peyronie*, Célestin Freinet, pédagogie et émancipation. Hachette Education. 1999. Quand on parle "d'esprit" Freinet ou de pédagogie Freinet, on fait implicitement référence à l'existence de quelques grands principes qui donnent un sens aux techniques de la classe. . * Henri Peyronie, membre du groupe Freinet du Calvados, est enseignant-chercheur à l’université de Caen. I. trois principes concernant les finalités de l'école 1) L'école ouverte sur la vie.
Les conférences de Canopé Lyon.
Parcours découverte : Réinventer l'école. Dans le cadre de la campagne "le chant des colibris", le mouvement Colibris lance plusieurs parcours pédagogiques pour aider les citoyens à s'approprier des propositions politiques qui sont discutées dans le cadre des élections. Certaines pourraient bien être des leviers puissants pour démultiplier les actions citoyennes et ainsi participer à construire une société plus écologique et humaine.
Colibris souhaite ainsi redonner à chacun son pouvoir de citoyen, en comprenant mieux les enjeux et des solutions potentielles. De nos jours de plus en plus de citoyens ne sont pas satisfaits de l'école de la République, qui peine à se rénover face aux enjeux de citoyenneté, d'écologie, d'équité, de mixité sociale... Ces citoyens veulent en conséquence participer aux choix pédagogiques qui conditionnent l'éducation des enfants. Cette insatisfaction ne doit pas cacher la créativité aujourd'hui présente aussi bien dans ces initiatives citoyennes qu'au sein de l'institution publique. Vidéo 1.
Autour des recherches en éducation et formation. Ifé - Veille et analyses. Entre recherches et pratiques Vous êtes ici : Accueil»Dossier de veille Dossiers de veille de l'IFÉ Avec le numéro 87 du mois de novembre 2013, la collection des Dossiers d'actualité de la VST évolue et prend le nom de Dossier de Veille de l'IFÉ.
Il y a actuellement 146 dossiers disponibles au téléchargement. Les Dossiers qui ont été réalisés entre 2004 et 2008 ont été.
Roland Goigoux : quels savoirs utiles aux formateurs ? Roland Goigoux résume ici en une heure les quatorze heures de cours qu’il assure dans le master de formation de formateurs de Clermont. (ESPE Clermont Auvergne et laboratoire ACTé), conférence faite devant les candidats au CAFIPEMF et CAFFA (diplômes formateurs premier et second degré). Le texte ci-dessous résume son propos, selon le découpage présenté. Les vertus scolaires (4/4) : Des vertus de l'erreur... pour réussir. Cet échec, l’échec dans les apprentissages, l’échec dans les compétitions et autres concours marque la vie de ceux qui le rencontrent.
Peut-être nous identifions nous trop à nos échecs et identifions trop les élèves à leurs erreurs. Charles Pépin, philosophe et enseignants nous livre une jolie réflexion sur l’échec, qui serait au fond le véritable tremplin de la réussite. Dichotomie des stratégies d’enseignement : stratégies centrées sur l'élève ou sur l'enseignant? Les stratégies d'enseignement peuvent être classées en deux grandes catégories.
Celles-ci peuvent être représentées sur un continuum, dont l'une des extrémités correspondrait aux stratégies centrées sur l'enseignant, et l'autre, à celles centrées sur l'élève. Ces deux types de stratégies polarisent leurs partisans réciproques dans le monde éducatif. (Photographie : Dayv Mattt) Les stratégies centrées sur l'élève Les stratégies centrées sur l'élève correspondent aux méthodes d'éducation nouvelles, modernes, ouvertes, progressistes, ou d’influence (socio)constructiviste, comme l'apprentissage par la découverte, par la résolution de problèmes, par la recherche, ou par l'expérience.
Caractéristiques : Theconversation. TA@l'école - Association ontarienne des troubles d'apprentissage.
Quand l'espace classe participe à la différenciation pédagogique. Comment la connaissance vient aux bébés. Didactique des Sciences et EDD - Didactique des sciences et EDD. Formation continue « Rendre les élèves actifs/actives en sciences de la nature ».
Cliquez ici Fichier ressources « Sciences et technologie » Cycle 3 -Tome 1 et Tome 2 – (9 à 13 ans) – Programme 2016 – Éditions Nathan – 152 pages. Andre Giordan. De « l’evidence-based practices » aux « practice-based evidences » : et si les chercheurs anglo-saxons nourrissaient des débats éducatifs féconds en France ? Quels sont les savoirs robustes dont on dispose, sur les paramètres qui influent sur la réussite des élèves, et notamment les plus éloignés de la culture scolaire ?
La volonté et le pouvoir d’action des acteurs sont indispensables à la réussite d’une réformePour résoudre un problème, il faut analyser précisément et complètement le problème à résoudre avant de se lancer dans un changement de programmeBien sûr il faut avoir des données précises sur les connaissances des élèves, mais aussi passer du temps à comprendre les causes des difficultés qu’ils rencontrent pour apprendre, afin d’organiser l’enseignement en conséquence.
Depuis quelques décennies, on a vu fleurir l’ambition de développer des « pratiques fondées sur des preuves » (evidence-based practices), sur la base d’un modèle médical : si un essai sur le terrain produit une taille d'effet significative, cela signifie que l'intervention devait fonctionner pour d’autres situations. Laissons la parole à A.
Vidéo de Michel Fayol sur la mémoire. 527 - Neurosciences et pédagogie. Philippe Meirieu : FEI10 : Des enseignants exigeants et subversifs. A quoi reconnait-on un enseignant innovant : à son degré d'exigence, à sa volonté de démocratiser réellement l'accès aux savoirs.
C'est la leçon donnée par Philippe Meirieu lors du 10ème Forum des enseignants innovants. Dans l'amphithéâtre archi comble de l'ESPE de Paris, Philippe Meirieu a réagi à la présentation expresse de 5 projets. Il a ainsi saisi l'occasion de revenir sur les principes qui doivent régir l'Ecole. Cinq projets innovants "Mon projet en 180 secondes". Le projet de Lilia Ben Hamouda a déjà été présenté dans le Café pédagogique.
Vidéo 04 : Allocution de Elizabeth Spelke, (professeur à Harvard University en psychologie comportementale)
Philippe Meirieu : accueil et actualité de la pédagogie. CAP CANAL. Elle a été créée par la ville de Lyon et est aujourd'hui diffusée sur le câble à Lyon et dans son agglomération ainsi que sur Grenoble et Meylan. Elle est diffusée sur l'agglomération de Saint Etienne (TL7) depuis le 16 avril 2007. Une partie des programmes de CAP CANAL est reprise sur de nobreuses télévisions locales.
Jusqu'à la rentrée 2007, les programmes de CAP CANAL étaient essentiellement centrés sur l'enseignement primaire. Ils étaient composés d'émissions à destination des élèves et d'émissions à destination des adultes, enseignants, parents et éducateurs. Dans ce cadre, je présente, depuis septembre 2005, CAP INFOS, une émission spécifiquement consacrée à la pédagogie.
Gervais sirois les intelligences multiples. Chapitre 1 didactique : La construction du nombre à l'école maternelle. Neuroscience, sciences cognitives et enseignement. Le tact, vertu du pédagogue. Le tact est primitivement le sens du toucher. Il n’est pas seulement ce par quoi nous découvrons les propriétés tangibles d’une chose (sa fluidité, sa mollesse, sa dureté, sa forme, sa température, sa sécheresse ou encore son humidité), il est aussi sensibilité, c’est-à-dire ce que l’on éprouve en touchant ladite chose.
A la différence de la vue qui est un sens de la distance, il requiert le contact. En un second sens, qui est celui qui nous intéresse ici, le tact est un art de juger et une manière de se conduire. Guide pour enseigner autrement selon la théorie des intelligences multiples (+ DVD) - Cycle 2. La théorie des intelligences multiples formulée par Howard Gardner, psychologue de renommée mondiale, et adaptée en France par Bruno Hourst, permet de trouver des réponses pertinentes aux questions que pose l’école de notre temps.
Cette approche peut être adaptée à chaque contexte d’apprentissage et offre les avantages d’une pédagogie différenciée : l’enfant y est vu à travers ses richesses liées à ses formes d’intelligence et non à travers ses difficultés ou échecs. Une rapide synthèse de cette théorie, en début d’ouvrage, permet de mieux comprendre son réel apport dans la pédagogie. Fruit d’une expérimentation dans des classes de CP/CE1, il propose, dans une deuxième partie, un ensemble de modules visant des objectifs disciplinaires au programme du cycle 2.