Lire et écrire — Site de l'Institut Français de l'Education. La recherche Lire et Ecrire : Ce programme de recherche constitue une première en termes de quantité et de variété de données recueillies. Il a permis de constituer une base de données d’importance inégalée, qui a été mise à la disposition de la communauté scientifique. En bref : un rapport, sa synthèse, les vidéos du colloque (cf ci dessous) , une plateforme : Anagraph Lire et Ecrire c'est : Une vaste enquête effectué entre 2013 et 2015 intitulée : « Étude de l’influence des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur la qualité des premiers apprentissagesUne première en France, par son ampleur, sa durée et le volume des données recueillies. Une étude qui s’appuie sur les pratiques effectives d’un vaste échantillon d’enseignants se référant à une grande variété d’approches.
L’étude s’efforce, seulement, d’identifier les caractéristiques de celles des pratiques qui s’avèrent les plus efficaces et les plus équitables. En savoir plus Trois questions à... PT LavoieN annexeA competences graphomotrices. Structure_introduction. Research Support for RTI. À propos. Éducation, communauté, réseau, francophonie et langue :Vers une culture et un “humanisme” numériques communs.Regards croisés, pistes et approches pédagogiques. Le REFER est un moment de rassemblement, d’échanges et de formation pour tous les acteurs du milieu de l’éducation.
Que vous soyez cadre, enseignant, professionnel ou étudiant, les activités prévues durant ces 24 heures de ressourcement sauront rejoindre chacun d’entre vous. L’événement veut permettre de : Réfléchir à la place de l’école quant aux défis posés par le numérique;Mettre en lumière les dernières tendances en pédagogie et les nouvelles façons d’envisager la classe et ses apprenants à l’ère du numérique;Favoriser la mise en réseau d’expertises, toutes disciplines et tous niveaux confondus, ainsi que la création et le partage de contenus en français;Revaloriser la profession de l’enseignement.
Comment? Quand? Les 17 et 18 mars 2016 durant la Semaine de la langue française et de la francophonie Où? Tutorat et Métacognition. Nos publications | PRECIP. Publications ACL portant sur le projet PRECIP (articles avec comité de lecture indexés dans des bases de données nationales ou internationales) Cailleau, I ., Bouchardon, S., Bourdeloie, H., Crozat, S. (2012). « Compétences et écritures numériques ordinaires », Recherches en Communication, n°34, Louvain : Université Catholique de Louvain, 33-50. ( AERES / CNU 71)Hulin T.
(in press). « L’éducation à la collaboration numérique », TIC et société, dossier « Formes et enjeux de la collaboration numérique », dir. Lorna Heaton, vol. 6.Bourdeloie, H. (2012). « L’appropriation des dispositifs d’écriture numérique : translittératie et capitaux culturel et social », Etudes de communication n°38, 22-36. Autres publications portant sur le projet PRECIP Badouard R., Mabi C. (2011), « L’apprentissage du « numérique théorique », un levier pour les pratiques citoyennes en ligne ? Publications dans lesquelles le projet PRECIP est mentionné Petit V. Communications sans actes. Laboratoires. Collaborer avec les technologies : signets et références.
Enseignement efficace ou explicite. M.E.N.EducEval Evaluations diagnostiques. Must-See News. PISA,PIRLS,TIMSS : compétences et connaissances (1) | "Expertisons les experts!" Margaret Wu, de l’université de Melbourne, a publié il y a deux ans une étude comparative sur les résultats en mathématiques des pays ayant participé à la fois à PISA et à TIMSS en 2003. Le lecteur intéressé la trouvera ici La date de 2003 n’a pas été choisie au hasard : c’est la première fois – et pour l’instant la seule – qu’une enquête TIMSS coïncidait avec une enquête PISA dont la majeure était les mathématiques, ce qui rend évidemment l’analyse plus fiable.
Les conclusions qu’on peut tirer de cette comparaison de comparaisons sont assez fascinantes. Mais nous laisserons cela pour un prochain billet. Car il y a d’abord une question préalable, que les médias ne posent guère : pourquoi donc ces deux séries d’études comparatives, PISA d’un côté et PIRLS-TIMSS de l’autre ? PISA se propose deux buts qui sont comme l’envers et l’endroit d’une même stratégie. Cette duplicité des objectifs devrait susciter quelque inquiétude. Le paradoxe est moins troublant qu’il ne paraît. Teach with Your iPhone: Apps to Use in the Classroom.
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BookLeveler If you're organizing a classroom library or helping a student find a "just right" book, the BookLeveler app will definitely come in handy. Quand technopédagogie devient pédagogie. Le discours technopédagogique évolue. Il n’y a pas si longtemps, l’accent était surtout mis sur les outils numériques et leur potentiel pour enseigner et apprendre. Quoique généralement bien intentionné (c’est-à-dire visant des apprentissages de qualité), le discours dominant semblait (c’est une impression que j’ai, pas une certitude) laisser une impression d’émerveillement sur l’outil, sur l’application, aux yeux et oreilles de celles et ceux pas convaincus.
La technologie semblait une finalité plus qu’un moyen. On a aussi vu/lu le procès des technologies en éducation, justement basé sur cette prémisse. « Wow, t’as vu ce que cette app peut faire? Trop cool! « Impressionnez vos élèves avec cet outil web 2.0 qui va transformer l’éducation! « La technologie en classe est une distraction. Je peux comprendre cet engouement et cette préoccupation. Environnements d’apprentissage engageants et pertinents… les mots-clés de ce billet.
(Lien vers le format PDF de ce schéma) Z’avez remarqué? L'ergonomie de la réalité augmentée pour l'apprentissage : une revue. La recherche.