Vol.5 - no 3 - Éducation inclusive : repères pour la pratique à l'université. L'essor du mouvement d'éducation pour tous et la nécessité de mettre en place des mesures d'aménagement pour certains étudiants identifiés en situation de handicap sont liés à l'émergence des pratiques pédagogiques universelles.
Devant la diversité des profils d'apprenants, comment peut-on repenser la pédagogie universitaire afin de favoriser l'apprentissage et la réussite de tous les étudiants dans une perspective équitable? Marie-Pierre Fortier et Geneviève Bergeron invitent les lecteurs à s'interroger sur cette thématique et à explorer les cadres de la conception universelle de l'apprentissage et de la différenciation pédagogique. Marie-Pierre Fortier (Ph. D.) est professeure au Département d'éducation et formation spécialisées à l'UQAM et chercheuse au Laboratoire international sur l'inclusion scolaire. Elle détient un doctorat en éducation de Massey University, Nouvelle-Zélande. Les apprenants de la génération Z et les TIC - Service de soutien à la formation.
Tout en demeurant très prudent de ne pas conclure à la certitude d’un réel effet générationnel sur la façon d’apprendre des étudiantes et étudiants qui arriveront bientôt chez nous, différents écrits et rapports de pratique enseignante font ressortir des caractéristiques de la génération Z.
Celles-ci pourront servir de leviers intéressants aux enseignants qui voudront adapter leur formation afin de mieux intégrer certaines technologies en appui aux apprentissages des étudiants. La formation universitaire vue par les Z - Service de soutien à la formation. Par Jean-Sébastien Dubé Remarquons que l'on ne s'entend pas sur le point de passage d'une génération à l'autre.
Alors que les Y sont la génération du « millénaire », les Z apparaîtraient entre 1995 et 2005. C'est même plus tôt pour Statistique Canada : « ... [L]es personnes nées depuis 1993 sont parfois identifiées comme la nouvelle génération Z ou la génération Internet puisqu'elles sont nées après l'invention d'Internet. Il est certain que l'appellation génération Z est d'abord un produit du marketing, permettant de segmenter et de caractériser différentes tranches de consommateurs. Les débats de l'À propos - Service de soutien à la formation. Dans l’éditorial du dernier Perspectives SSF portant sur les générations Y et Z, nous nous demandions si la manière d’apprendre des étudiants changeait avec le temps.
Qui sont ces jeunes? Quel monde les attend? Pour quoi les préparons-nous? Comment les formateurs universitaires peuvent-ils s’adapter à de tels changements? Il nous est apparu intéressant de comparer les réponses que donneraient à ces questions un professeur qui est encore au début de son parcours avec celles d’un professeur d’expérience. Réagissez sur le forum Les débats de l'À propos (mot de passe : Débats). Depuis 2014,Sébastien Langlois est professeur au Département de génie civil. Conférence Jacques TARDIF "L'approche par compétences : un changement de paradigme ". La nouvelle mission de la formation : éduquer l’attention. Voilà une expression que je ne connaissais pas : éduquer l’attention.
Elle serait la nouvelle mission des enseignants, engendrée par l’explosion des connaissances et leur accessibilité au bout de simples clics. Mais à quoi ressemble cette éducation de l’attention ? C’est ce qu’explique Yves Citton, professeur de littérature à l’Université Grenoble Alpes, dans un article publié d’abord dans le magazine web The Conversation en juillet dernier, et repris récemment sur Educpros.fr. Un art de la préhension Il s’agit ici d’apprendre à chercher et à trouver l’information nécessaire pour résoudre un problème et ce, non plus en solitaire mais en équipe, en partageant ressources, savoir-faire, intuitions… On est dans les compétences informationnelles, plus que jamais nécessaires pour réussir ses études et sa vie professionnelle mais aussi sa vie personnelle.
De retour en classe… inversée : enthousiasme, scepticisme et recherches - Service de soutien à la formation. Par Jean-Sébastien Dubé Depuis notre article de novembre 2011, la popularité grandissante de la classe inversée ne se dément pas, qu’il s’agisse de l’augmentation du nombre de membres du Flipped Learning Network (de 2500 fin 2011 à 15 000 en octobre 2013), de la multiplication d’articles, de recherches et de rapports d'expériences ou des quelques monographies qui ont été écrites sur le sujet, notamment Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day, de Bergmann et Sams (2012).
D’après ces derniers, à qui l’on attribue la paternité du modèle, la classe inversée n’est PAS un «… synonyme de vidéo en ligne. La plupart des gens qui entendent parler de la classe inversée pensent d’abord aux vidéos. Ce sont les interactions et les activités d’apprentissage significatives qui se produisent pendant les moments en présentiel qui sont les plus importants». (Bergmann et Sams, cités dans Hertz, 2012; traduction libre, notre emphase) Les «piliers» du modèle. Face pile app inversee version finale.