L'oral à l'école maternelle : et les « petits parleurs» ? DES ENTRéES COMPLEMENTAIRES La ressource propose plusieurs entrées complémentaires, à utiliser selon les besoins de chacun.
Chaque encart correspond à un chapitre, auquel on peut accéder par le sommaire ci-dessous. Regards croisés sur les élèves "petits parleurs" Trois points de vue autour de la réalité de la classe : une enseignante-stagiaire, une enseignante-formatrice, une enseignante-chercheuse.Que dit le prescrit ? Tchoupi responsabilites. Des générateurs pour la classe. Mise en voix d’un album - Prim à bord. Une enseignante de l’école Anselme Gras de Gap (Hautes-Alpes) a réalisé un projet de mise en voix d’un album avec l’application Book Creator avec des élèves en moyenne et grande sections de maternelle.
Les plus-values observées sont nombreuses : les élèves osent prendre la parole pour raconter, s’expriment de manière compréhensible et expressive, enchaînent judicieusement les phrases avec des connecteurs adaptés et variés, s’emparent du vocabulaire étudié en classe et le réinvestissent à bon escient, utilisent le matériel avec soin et coopèrent. Objectifs langagiers : Lumière sur les Atsem, ces actrices de l’ombre des écoles maternelles. Des Atsem pour ne pas creuser les inégalités. « Un trésor dont nous ne saurions nous passer ».
C’est en ces termes qu’Emmanuel Macron parlait des Atsem (Agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles), en ouverture des Assises de l’école maternelle, le 27 mars 2018, au Conservatoire national des arts et métiers. Des paroles qui ont éveillé chez ces professionnels l’espoir d’être enfin reconnus, statutairement et financièrement, et qui ont surpris les enseignants de maternelle. Mais beaucoup ne bénéficient pas de l’aide d’un Atsem, même à temps partiel, bien que selon le code des communes, article R. 412-127, « toute classe maternelle doit bénéficier des services d’un agent communal occupant l’emploi d’agent spécialisé des écoles maternelles et des classes enfantines ». S’ils interviennent dans des écoles, les Atsem ne dépendent pas de l’Éducation nationale : ils sont recrutés et placés sous l’autorité de la commune.
S’adapter au rythme et aux besoins de l’enfant À Asnières. La maternelle, nécessité démocratique. Sans aucune concertation ni aucun bilan des programmes précédents, l'école maternelle est remise en cause.
La promesse démocratique de la capacité de tous à apprendre est abandonnée au profit de l'épanouissement de "l'enfant" dans une conception naturalisante du développement. Une école pour chacun et non pour tous. Deux guides pour les apprentissages en maternelle. Pourquoi les enfants aiment les histoires. Hors-série (hors abonnement) - Février - mars 2021 Des Trois Petits Cochons aux aventures de T’choupi, les histoires attirent toujours autant les enfants.
Elles leur permettent de jouer avec leurs peurs et leurs désirs, mais aussi de verbaliser et d’élargir leur expérience du monde. « Maîtresse, j’aimerais bien habiter dans le livre de T’choupi ! » Voilà la belle déclaration que Loni, 3 ans, a adressée récemment à sa maîtresse de maternelle. La passation de consigne en maternelle – Maternailes. Accéder à la consigne en collectif ?
Une alternative : l’ouverture progressive des ateliersÉvolution sur le cycle 1Comprendre le langage scolaire L’accueil se termine dans ma classe. Des enfants construisent des mondes aux coins jeux, d’autres assis pouce en bouche, finissent leur nuit. Une petite fille déploie des trésors graphiques sur une table.C’est le moment ou traditionnellement je frappe dans mes mains : « On range. »Certains tentent de gagner un peu de temps. « Mais c’est l’heure des ateliers ! Parce que de drôles de mots viennent de la-bas au loin, quand ici une tache de rousseur a atterri sur l’épaule du voisin, parce que la bosse sous le tapis se voit un peu trop, parce que chacun a dépensé tellement d’énergie à abandonner son projet, à ranger, se ranger, chut, attendre, regarder, tandis que le dessin inachevé laisse une aigreur au cœur, un mauvais goût d’école. 1. Pour accéder à la consigne transmise au sein d’un regroupement collectif, l’enfant doit être capable de : 2. 3. 4. Ghislain Leroy : L'école maternelle, une école de la performance ?
"L'école maternelle est aujourd'hui à l'image de la société contemporaine : en quête de performance et d'optimisation du temps, hautement concurrentielle et âpre pour les laissés-pour-compte".
"L'école maternelle de la performance enfantine" (Edition Peter Lang), l'ouvrage de Ghislain Leroy (université de Rennes 2), est une charge et va faire grincer des dents. Basé sur l'observation croisée des rapports d'inspection et des pratiques de classe, il montre comment l'école maternelle est passée de l'Education nouvelle au mythe de la performance, rhabillé Montessori ou pas. Une évolution inexorable, vécue par les professeurs des écoles et non voulue par eux, qui laisse de coté ceux qui n'arrivent pas à suivre le rythme, les plus faibles, les plus pauvres.
Si ce livre réquisitoire peut parfois paraitre excessif, il interroge fortement une évolution qui semble inexorable tant elle est dans l'air du temps. Vous voyez un tournant vers 1986 ou 1995... Il reste des choses. En maternelle, apprendre dehors.
Activités artistiques. Langage. Motricité. Numération et Sciences. Les émotions.