Formation des enseignants - Mission du professeur exerçant en collège, en lycée d'enseignement général et technologique ou en lycée professionnel. Circulaire n°97-123 du 23/05/1997 adressée aux recteurs d'académie, aux directeurs des IUFM Avant-propos Ce document précise, après un rappel de la mission du professeur exerçant en collège, en lycée d'enseignement général et technologique ou en lycée professionnel, quelles sont les compétences professionnelles générales que la formation initiale doit s'attacher à construire, quels que soient sa discipline et son établissement d'exercice.
Il s'agit ainsi de proposer des références communes aux différents partenaires du dispositif de formation initiale : les instances ministérielles et académiques, les universités, les instituts universitaires de formation des maîtres, les corps d'inspection, les établissements scolaires et les futurs professeurs. Pour autant, l'ensemble des compétences mentionnées ne saurait d'aucune façon s'interpréter comme constituant un référentiel d'évaluation des professeurs stagiaires.
Les compétences citées ne sont pas exclusives de compétences plus spécifiques. Diversifier, un site sur la diversification en pédagogie, François Muller. Préparation des cours - PACTE - Filiere Administrative - Economie et Gestion. EXEMPLE DE STRUCTURE D’UNE SEANCE DE COURS - Structure_cours.pdf. DÉROULEMENT D’UNE SÉANCE DE COURS IMPLIQUANT L’ÉLÈVE - Seance_cours.pdf. Mini2 - mini2.pdf. LEXIQUE PÉDAGOGIQUE DES TERMES LES PLUS COURAMMENT UTILISÉS - lexique-peda.pdf.
Expliciter 99 juin 2013 - expliciter 99 juin 2013.pdf. Outils documentaire. Outils documentaire. Euro Cordiale_difficultés en apprentissage. La technique de l’entretien d’explicitation au service de la réussite des élèves- Centre Académique Recherche- Développement, Innovation et Expérimentation. En 2006, une cellule d’aide pour les élèves en difficulté et en échec scolaire a vu le jour au lycée GT Marguerite de Valois d’Angoulême sous l’impulsion d’Annette Meunier-Rivet, professeure de philosophie.
Malgré son insertion dans le dispositif institutionnel de l’accompagnement personnalisé, cette aide active aux lycéens s’avère néanmoins difficile à mettre en place car elle passe tout d’abord par une nécessaire formation des professeurs souhaitant l’expérimenter. Elle favorise cependant une meilleure qualité relationnelle entre élèves et professeurs et contribue à l’amélioration du climat scolaire. Entretien avec Annette Meunier-Rivet. • En quoi consiste concrètement l’entretien d’explicitation ? Il consiste en un entretien individuel entre deux personnes. L’entretien d’explicitation est fondé sur une première condition : les deux personnes passent un « contrat de communication » par lequel elles se mettent d’accord sur le but de ce que l’entretien cherche à explorer. Soutien à l'apprentissage: Étudiants. Le service de soutien à l’apprentissage offre aux étudiantes et aux étudiants de l'Université de Sherbrooke des activités visant l’amélioration ou l’acquisition de compétences scolaires et d’habiletés propres au métier d’étudiant.
Nous vous aidons entre autres à améliorer la gestion du temps, les exposés oraux, la mémorisation, la préparation aux examens, la procrastination, la lecture efficace, les travaux en équipe, la prise de notes, l’attention et la concentration, etc. Où nous trouver? Service de psychologie et d'orientationLocal E1-236, Pavillon de la vie étudianteTéléphone : 819 821-7666 ou 450 463-1835 poste 67666Télécopieur : 819 821-7689spo@USherbrooke.ca Heures d'ouverture Lundi au vendredi de 8 h 30 à 12 h et de 13 h 30 à 16 h 30 Heures d'ouverture pendant l'été (du 12 mai au 8 août 2014) Lundi au vendredi de 8 h 30 à 12 h et de 13 h 30 à 16 h. Au démarrage de la formation, que nous dis Maslow ? Les objectifs pédagogiques : guide pratique (2/3) Les objectifs pédagogiques : guide pratique (3/3) Un objectif pédagogique doit être exprimé avec précision et clarté, mais ce n’est pas suffisant : Pour être complet, un objectif pédagogique devrait comporter (« devrait », car dans la pratique, les objectifs pédagogiques comportent rarement tous ces éléments) : Un comportement observable (c’est-à-dire vérifiable de manière formelle) : le comportement est indiqué par le verbe dont l’apprenant est le sujet, par exemple :« être capable de remplacer un disque dur SATA défectueux par un disque en bon état ayant les même caractéristiques techniques »Des conditions d’exécution, précisant comment est effectuée l’action, par exemple :« en utilisant la documentation constructeur n° XY-385″Des critères de performances, qui précisent les limites d’acceptation de l’action effectuée, par exemple :« en moins de 30 minutes, et avec un taux d’erreur de moins de 5% »
Pédagogie : approches théoriques. Définition La pédagogie doit être différenciée de la didactique.
En effet la didactique se concentre essentiellement sur une discipline et sur la manière de l’enseigner. En fonction d’obstacles identifiés, la didactique permet de transformer le « savoir savant » en savoir à enseigner. De manière générale, la pédagogie peut être perçue comme une action qui vise à provoquer des effets d’apprentissage. 10 competences des professeurs documentalistes CPE. Formation des maîtres — Enseigner avec le numérique. Le triangle pédagogique en 2 minutes. Développer autrement les compétences sociales et cognitives.
Apprentissage_actif_V2.pdf (Objet application/pdf) Comprendre les consignes. Construire une progression. Créer en 2 à 3 heures un scénario pédagogique interactif et/ou QCM, sortie Web, Pdf, Ppt. Les étapes de la scénarisation. Ecogest Martinique - Construire une progression - Version imprimable. PEDAGOGITE (PRIMAIRE) Modalites_travail_groupe_COOPERATION_COLLABORATION.